新課改背景下初中歷史教學的些許反思

楊翠萍

【摘 要】在新課程改革的浪潮下，初中歷史課堂煥發(fā)出了新的活力，但同時也產(chǎn)生了一些新的問題，這些問題會對教學的順利進行產(chǎn)生影響，因而是不可忽視的。本文就對初中歷史教學進行些許的反思，以便弄清楚怎樣才能使教學更為有效。

【關鍵詞】初中歷史 課程改革 教學反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.138

最近，我們又進入到了新一輪的課程改革之中，廣大教師的教學理念再一次得到了刷新，隨著新理念和新課標的不斷融合，初中歷史教學出現(xiàn)了令人欣喜的變化。但是，當我們回過頭來對目前的初中歷史教學進行審視時，我們不難發(fā)現(xiàn)部分教師依舊是在教學中重現(xiàn)象而輕本質(zhì)、重形式而忽略實質(zhì)，這就讓教學中出現(xiàn)的“繁榮”景象成為了一種假象。下面我們就對初中歷史進行教學反思，搞清楚在新課程改革的背景之下，初中歷史教學該何去何從。

一、既要重視過程與情感目標，也要重視知識目標

初中歷史教學中的課程安排是極為巧妙的，其中包含了九年義務教育的基礎性、普及性和發(fā)展性等諸多特點，這就使得初中歷史教學的重點在于對學生進行能力的培養(yǎng)和能力挖掘，即要讓學生掌握教材中的基本歷史知識，并習得通過歷史線索來自主學習歷史的方法。而就目前的初中歷史教學而言，一些教師在“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維立體目標的達成過程中，對于“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”太過執(zhí)著，而忽略了最為基本的“知識與能力”，并沒有對學生進行有效的歷史知識傳授，在具體的課堂教學中對于新知識采取少講或者不講的教學策略，更有甚者一到課堂教學就向?qū)W生拋出幾個歷史問題讓其討論。這樣就只是完成了現(xiàn)代“先學后教”教學理論中的“先學”，待到要進入到“后教”環(huán)節(jié)的時候，整個教學活動就戛然而止了，學生對于歷史基礎知識的理解和掌握就停留在較淺的層面，缺乏對歷史的深入感受，因而根本無法解答教師提出的一些問題，或者是很難找到討論的重心所在?；蛟S，有的教師會認為這樣才能夠讓學生在教學中處于較為主動的地位，以此來順利地將新知識予以構建。其實不然，由于學生沒有得到較為系統(tǒng)的學習，并沒有掌握構建新知識所必需的歷史背景知識，整個教學活動的開展就陷入了僵局之中，不光是學生處于較為被動的狀態(tài)，連教師也陷入了教學的被動狀態(tài)之中。

眾所周知，初中歷史教育是極具感染力和生命力的，學生所接觸到的歷史應當是鮮活的，而這正是歷史本身豐富內(nèi)涵的具體體現(xiàn)。在這其中，歷史知識是整個教學構建的基礎，是教學活動得以順利開展的主要依托，是教師向?qū)W生進行歷史文化和情感傳遞的重要載體，是學生在學習中得以成功的墊腳之石。學生只有同時掌握了基本的歷史知識和具體的歷史線索，才能夠在初中歷史教學中初步形成相應的歷史綜合能力，才會對相應的歷史教學任務有較為全面、正確的理解，從而真正學會學習初中歷史的方法。

第一，在初中歷史知識傳授的具體過程中，一方面教師要對教材進行整體把握，厘清教材的基本結(jié)構和發(fā)展脈絡，這樣才能夠?qū)虒W內(nèi)容進行合理的分析，并從中找到拓展、延伸的具體方法，以便讓整個教學能更具指向性；另一方面教師要對學生的知識結(jié)構予以重視，讓學生能夠在學習的過程中將教材的基本知識結(jié)構進行有轉(zhuǎn)化，以便讓學生能夠形成相應的認知結(jié)構和獲得具體學習能力。第二，在初中歷史教學中，對學生智能進行培養(yǎng)應先對課堂教學進行進一步的改進，以便能夠達到素質(zhì)教育的相應目標。具體的講，一方面教師要為學生預留足夠的時間，讓學生能夠獨立自主的去進行學習和思考；另一方面是教師要將講課的側(cè)重點進行有效的遷移，不要老是圍著歷史過程的相關知識打轉(zhuǎn)，而是要適當?shù)亩嘧⒁庖幌職v史發(fā)展的路基聯(lián)系問題。只有這樣才能夠初中歷史教學和現(xiàn)實實際相結(jié)合，從而讓歷史教學的育人作用得到最大限度的發(fā)揮。第三，在初中歷史教學中對學生進行思想教育，需要重點突出愛國主義教學和民主自尊心、民主自豪感這兩大方面，并采取合適的方法來進行培養(yǎng)。

二、課堂教學要從“教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W為主”

隨著課程改革的不斷深入，教師在教學中的主導地位得到了有效的突顯，學生在教學中的主體地位也得到了有效的突顯，整個初中歷史教學應當找準具體的教學定位，將原本“教為主”的教學指導思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W為主”，以便能夠?qū)⒔虒W的主導權還給學生自己。

一方面，學生不要再一味的懼怕教師，而在教學中表現(xiàn)的過于拘謹；也不要只是對教師心懷尊重，就不敢對教師教授的內(nèi)容進行質(zhì)疑。在初中歷史教學中，教師和學生之間應形成良好的互動。就原本傳統(tǒng)的教育理念而言，教師扮演的角色就是那么固定的三個，分別為：傳道、授業(yè)、解惑，此種教學模式是教師的絕對主場，教師在其中處于整個教學的中心位置，對于學生的學習有著絕對的生殺大權，是學生獲取歷史知識的唯一途徑。就新課程改革而言，隨著對學生獨立性和自由性培養(yǎng)的相關要求提出，教師扮演的角色得到了顛覆式的改變，其成為了學生學習的引導者，引導學生在學習中去質(zhì)疑、探索、研究，并在實踐中去進行學習。此時，初中歷史教學活動的開展過程中，教師要不斷的引導學生去面對新的問題，并去對新的問題進行探索和解決，這樣才能夠讓學生的知識得到有效的擴展。

另一方面，學生要開始踐行“學為主”的教學指導思想。新課程改革對于師生之間的互動學習進行了重點的強調(diào)，其要求教師和學生要在互動教學中獲得同步的發(fā)展，此時教師就需要經(jīng)常進行教學反思。在具體的教學反思的過程中，初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素呈現(xiàn)在了我們的面前，可以讓教師在教學中為學生提供更為專業(yè)的引導幫助，這樣學生才能夠更好的進行學習。而正是對于學生“學”的不斷注重，使得學生的自身現(xiàn)狀、情感傾向、興趣愛好、生活經(jīng)驗等被教師進行了全面深入的了解，以便讓學生學習的積極性能夠被充分的激發(fā)出來，使得學生開始積極主動的去對初中歷史進行學習，隨后學生再在教師的引導下進行“有序”的學習，那么學生的主體地位就能得以真正的落實。

總之，在新課程改革的大背景下，初中歷史教師只有做到了與時俱進，并在具體的教學中進行不斷的創(chuàng)新，才能夠使學習、研究得到有效的深入，以便促使反思的不斷進行，從而讓教學變得更為合理，進而學生才能夠?qū)v史知識進行更為全面的掌握，這樣初中歷史教學才能夠獲得真正的成功。endprint