小學(xué)英語閱讀課開放性問題的設(shè)計

肖錦蘭

【摘要】課堂提問是英語閱讀教學(xué)主要的手段之一，教師的問題設(shè)計對英語閱讀教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀課 開放性問題

我發(fā)現(xiàn)在很多的小學(xué)英語閱讀課中，教師提的問題都屬于表層性的問題，是學(xué)生能直接從文本中找到答案的。其實(shí)，絕大部分的英語閱讀文章中都隱藏著一些較深層次的理解問題，這些問題是需要通過學(xué)生進(jìn)一步思考才能得出的答案，這些問題的提出能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言綜合運(yùn)用能力。因此，在英語閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)深入挖掘文本內(nèi)容，設(shè)計一些具有探究性，啟發(fā)性，拓展性的，能讓學(xué)生深層思考的開放性問題。

一、理解性的問題

理解性的問題是教師為檢測學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度而提出的問題。我們可以常用這類問題來檢測學(xué)生是否理解了文章的內(nèi)容。PEP 6B Unit 2 Part B Lets read 的最后一段講到 Class 1 won the game. But Class 2 is not sad. 我就此提出問題：Why isnt Class 2 sad？來檢測學(xué)生是否能根據(jù)前一文段的內(nèi)容來進(jìn)行回答。在學(xué)生完成了PEP 6B Recycle 1的日記后，我問學(xué)生：Whats the diary about？Why did Mike say：“Today was a good and a bad day？”從學(xué)生的回答我可以得知學(xué)生是否真正理解了日記的大意。

二、拓展性的問題

PEP 6B Unit 2 Part A Lets read的短文介紹了得流感的癥狀和得流感后的治療辦法，在學(xué)生解決了How do you feel if you have the flu？和 What do you do if you have the flu？這兩個問題后，我給出了拓展性的問題：In spring and winter，we often feel sick，how can we keep healthy？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生通過討論后給出了Often wash hands. Eat more fruits and vegetables. Drink more water. Do sports every day等預(yù)防流感，保持健康的辦法。

三、評價性的問題

評價性的問題可以讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，評價人和事。PEP 6B Unit 3 Lets read 短文的第三段講述的是一只狗幫助張鵬從湖里拿起了風(fēng)箏，我根據(jù)該文段的內(nèi)容提出了以下問題：Who saw the kite？What did the dog do？在學(xué)生解決了以上問題，理解了文段意思后，我問學(xué)生：What do you think of the dog？學(xué)生通過思考和引導(dǎo)得出這些評價：He is a good dog. He is helpful because he can help people. The dog is smart. 接著，我展示了幾個小狗幫助人們的故事，最后，引導(dǎo)學(xué)生跟著我一起總結(jié)：Dogs are our honest friends. We should kind to them. 通過這些評價性的問題和總結(jié)，使學(xué)生的情感得到共鳴。

四、猜測性的問題

猜測性的問題能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，如果我們在閱讀教學(xué)中能巧妙地設(shè)計猜測性的問題，就能在很大程度上激發(fā)起學(xué)生對文章閱讀的興趣。PEP 6B Recycle 1日記的第一文段講到Mike丟失了他的背包，在學(xué)生接著閱讀第二文段前，我提出了What did Mike do after he lost his backpack？這個猜測性的問題，學(xué)生給出了各種猜測，然后我讓學(xué)生去閱讀文本，印證他們的猜測。PEP 6B Recycle 2 Lets read 的電話對話講到Liu Yun因病不能參加告別派對，Miss White說要給她一個驚喜。我便用What is the surprise？這個猜測性的問題引入下一個對話閱讀。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別樂于回答猜測性的問題，他們在回答這類問題時思維特別活躍，因此我們可以多設(shè)計這類問題，但我們在設(shè)計時要注意緊扣文章內(nèi)容，問題也要問在學(xué)生的興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)上。

有時，幾個不同類型的開放性問題可以連貫地設(shè)計在一起。如，在教學(xué)PEP 6B Unit 3的story時，我給出了以下幾個問題：Why does Zoom need another weekend？（理解

性）What do you think of Zooms weekend？（評價性）What kind of weekend is a nice weekend？（探究性） 這幾個問題從易到難，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的思維也跟著逐步深入。教學(xué)PEP 6A Unit 3 Lets read的對話時，當(dāng)學(xué)生從該文本中輕易地回答出What is Sarah going to do this weekend？What does Sarah want to be in the future？時，我再拋給學(xué)生這樣的問題：Why is Sarah going to plant trees？Why does she want to be a science teacher？What will Sarah teach her students when she is a science teacher？通過這樣的問題設(shè)計使文本中隱含的熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境的情感教育目標(biāo)得以達(dá)成。

只要我們找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)，設(shè)計出合理、科學(xué)，符合學(xué)生認(rèn)知水平的開放性問題，必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力并促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

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