以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略探析

【摘要】隨著新課標(biāo)的全面實(shí)行，其對初中英語教學(xué)提出新要求，要求進(jìn)一步提升學(xué)生的英語綜合寫作能力。在此背景下，本文主要針對以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略進(jìn)行分析和闡述，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀文本 寫作教學(xué) 策略分析

在初中階段，寫作教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，其既是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，同時(shí)又是教學(xué)的難點(diǎn)環(huán)節(jié)。寫作能力體現(xiàn)了學(xué)生對英語知識的綜合運(yùn)用能力，但是當(dāng)前，在初中英語教學(xué)過程中，寫作教學(xué)面臨著諸多問題，學(xué)生參與熱情不高，教學(xué)手段枯燥單一，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力難以獲得長足的提高。因此，英語教學(xué)一定要在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，通過有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生的英語寫作水平。

一、掌握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

當(dāng)前，很多學(xué)生在開展寫作的過程中，沒有認(rèn)識到英語文章與漢語文章在結(jié)構(gòu)方面的差異，依然沿用漢語文章的寫作結(jié)構(gòu)，進(jìn)而寫出中國式英語文章，難免貽笑大方。英語文章主要呈現(xiàn)線性結(jié)構(gòu)，其特點(diǎn)以主題句為段落開頭，然后進(jìn)行分點(diǎn)闡述，文章整體以直線型結(jié)構(gòu)對觀點(diǎn)進(jìn)行分段闡述，其結(jié)構(gòu)與漢語文章存在較大差別。因此，為了防止學(xué)生出現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)混亂的情況，教師要結(jié)合閱讀文本，以文本為教學(xué)基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳盡分析，并且與漢語文章和英語文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)對比，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握英語文章的獨(dú)特結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師還要組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生掌握的文章結(jié)構(gòu)知識進(jìn)行寫作，在強(qiáng)化學(xué)生文章結(jié)構(gòu)布局能力的同時(shí)，提升學(xué)生的寫作水平。

例如在閱讀《What should I do？》這一文本的過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳盡分析，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握文本的寫作結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握文本中出現(xiàn)的英語句型和詞匯，為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。

二、掌握段落組成特點(diǎn)

在開展寫作教學(xué)中，可能學(xué)生會碰見有關(guān)段落的問題，例如段落之間缺乏關(guān)聯(lián)性、段落邏輯性較差以及缺乏段落主題句等問題。教師想要幫助學(xué)生攻克段落寫作難題，要充分利用閱讀文本的作用，以其為教學(xué)基礎(chǔ)開展段落寫作教學(xué)。當(dāng)前，英語教材在經(jīng)過多次完善和改編后，其內(nèi)容具有較強(qiáng)的代表性，可以充分體現(xiàn)英語文章的寫作特點(diǎn)。同時(shí)，每一篇英語文章都體現(xiàn)了不同的主題思想。因此，教師在閱讀文本分析中，要帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行逐字逐句的探究和探析，并且以段落為教學(xué)單位，組織學(xué)生找到段落的關(guān)鍵詞和中心句，在掌握每段主旨的基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行整體分析，了解各個(gè)段落的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而掌握英語文章段落特點(diǎn)。

例如在閱讀《Never give up》這一文本的時(shí)候，教師要結(jié)合每一段的主題句，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，并且以文本為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握段落組成特點(diǎn)。

三、掌握文章句子的邏輯關(guān)系

當(dāng)前，很多學(xué)生在寫作中，缺乏對句子有效銜接的意識，導(dǎo)致句子之間沒有邏輯性。同時(shí)，受到漢語結(jié)構(gòu)的影響，學(xué)生只能通過比較簡單的句型進(jìn)行寫作，思想不夠豐富、主題不夠鮮明，在使用時(shí)態(tài)方面只會使用一般現(xiàn)在時(shí)。因此，教師要組織學(xué)生，針對閱讀文本中的句子進(jìn)行模仿，掌握多種時(shí)態(tài)的靈活運(yùn)用方式，在描寫人物和事物的時(shí)候，合理使用語法、結(jié)構(gòu)以及詞匯，進(jìn)而提高學(xué)生的英語造句水平。

例如在閱讀《Unit 2 Travelling》這一單元文章的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生文章進(jìn)行仿寫，通過仿寫掌握文章中對句與句關(guān)系的處理，在實(shí)際練習(xí)中，提升學(xué)生的寫作水平，掌握句子的邏輯關(guān)系。

四、豐富學(xué)生英語詞匯量

從閱讀文本的風(fēng)格以及文體角度分析，每篇文章都具有較大的差異性，例如英語說明文和記敘文其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容就存在較大差異。一般情況下，英語記敘文主要以時(shí)間為主線，對事件進(jìn)行一一敘述，在敘述過程中會用到將來時(shí)和過去時(shí)，但是在英語說明文中，其主要用到現(xiàn)在時(shí)和形容詞。在初中階段，學(xué)生接觸的文章文體不斷增加，在文本閱讀中，也開始了解和掌握不同問題的內(nèi)容以及語言特點(diǎn)，進(jìn)而區(qū)分文章的類型。因此，英語教學(xué)要以文本為閱讀基礎(chǔ)，對文章的語言特點(diǎn)和寫作風(fēng)格進(jìn)行詳盡分析，并且在教學(xué)中豐富學(xué)生的英語詞匯量，將積累的詞匯應(yīng)用到英語文章寫作中，進(jìn)而提高文章寫作質(zhì)量。

例如在閱讀《A green world》這一文本的時(shí)候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的重點(diǎn)詞匯以及短語，例如depend on， run out， separate into， make a difference to等短語，幫助學(xué)生掌握相關(guān)詞匯的具體用法，進(jìn)而為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上述所，在初中階段開展英語寫作教學(xué)，教師要以閱讀文本為重要基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行有效閱讀和分析，進(jìn)而掌握文章結(jié)構(gòu)和段落特點(diǎn)，并且以文本為基礎(chǔ)，教會學(xué)生如何靈活應(yīng)用句型和詞匯，調(diào)動(dòng)學(xué)生對寫作的熱情和積極性，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的全面提高。

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作者簡介：王文娟（1983.9.14-），女，江蘇人，本科，中學(xué)一級，研究方向：英語教學(xué)。endprint