一個(gè)屬于孩子的英語課堂

林曉西

【摘要】教育應(yīng)該回歸本真，小學(xué)英語教育應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供可能。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)方法形成和鞏固的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)散性思維能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。在開展小學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)，要提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，應(yīng)該提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在高效課堂中達(dá)到提升能力的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂教學(xué) 發(fā)散性思維能力 自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是小學(xué)生知識(shí)和能力提升與發(fā)展的重要載體，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，任課教師不僅僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)發(fā)散性思維能力的提升，助推學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

1.重理論學(xué)習(xí)輕方法與能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它要求學(xué)生不僅僅掌握知識(shí)，更要能夠熟悉的運(yùn)用知識(shí)。教師總是怕學(xué)生學(xué)到的東西太少，因此，教師會(huì)持續(xù)不斷的向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)點(diǎn)，事實(shí)上，很多教師沒有真正地了解過學(xué)生到底能夠掌握多少，這也極大的扼殺了小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，

2.以教師為中心的固化教學(xué)模式。小學(xué)英語課堂教學(xué)中，由于教師的觀念仍未予以轉(zhuǎn)變，教師始終扮演著課堂的主導(dǎo)者，教師實(shí)現(xiàn)了課堂的全程掌控，學(xué)生的主體性無法充分發(fā)揮出來。教師應(yīng)該清楚地意識(shí)到，學(xué)生的主體性如果沒有被充分尊重，學(xué)生的積極性如果沒有被充分激發(fā)，課堂教學(xué)效率無從談起。

二、課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體性

作為教師，不應(yīng)該壓制小學(xué)生愛玩的天性，而是想辦法利用他們的天性進(jìn)行教學(xué)，將他們引入到課堂當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，設(shè)定的情境不能枯燥無味，必須具有一定趣味性，寓教于樂當(dāng)中，學(xué)生才會(huì)愿意學(xué)習(xí)。更重要的是，要讓學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中靈活的運(yùn)用英語知識(shí)，這也是小學(xué)英語課程對其教學(xué)的方式的要求。英語知識(shí)只有在與生活實(shí)際密切相聯(lián)時(shí)，才會(huì)使得學(xué)習(xí)英語更有意義。例如，很多小學(xué)英語教師為了創(chuàng)設(shè)情景，會(huì)想方設(shè)法通過運(yùn)用各種環(huán)節(jié)來充實(shí)導(dǎo)入部分，人為的創(chuàng)設(shè)出一些情境，而這些情境由于不夠自然，無法帶學(xué)生順利地進(jìn)入情境，嚴(yán)重的還會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓情境成為了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)生的攔路虎，因此，教師應(yīng)該意識(shí)到，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是在自然環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)生應(yīng)該是能夠在自然的狀態(tài)下順利進(jìn)入情境的。

三、課堂與生活實(shí)際緊密結(jié)合

為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，在課堂教學(xué)中可以經(jīng)常性地分小組學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)進(jìn)行互相討論交流，進(jìn)行集思廣益，得到提高。教師可以創(chuàng)設(shè)一討論的情境，讓學(xué)生針對同一問題發(fā)表見解，在不斷爭論過程當(dāng)中，加深對問題的認(rèn)識(shí)深度，從而深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，理清思路。

四、在自主學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力

探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，必須要運(yùn)用自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究。一般來說，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要教師的積極引導(dǎo)。小學(xué)英語教師在安排教學(xué)之前，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

在教師眼里很簡單的知識(shí)點(diǎn)，很有可能學(xué)生認(rèn)為是很難的，這和已有的知識(shí)水平有關(guān)系，因此，教師在課堂教學(xué)之前，必須對學(xué)生已有的基礎(chǔ)情況有所了解，才有可能因材施教，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)有的放矢地開展教育教學(xué)。例如，在《A field trip》中，教學(xué)目標(biāo)是Lets learn部分的動(dòng)詞短語的ing形式：taking pictures， watching insects， picking up leaves， doing an experiment， catching butterflies；在情景中使用對話中的句子在課堂教學(xué)之前，可以安排唱一唱環(huán)節(jié)，時(shí)間為2-3分鐘左右，期間，教師播放第五單元Lets sing部分歌曲，學(xué)生說唱，復(fù)習(xí)有關(guān)進(jìn)行時(shí)的基本句型；教師播放第四單元的兒歌，學(xué)生表演唱，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)What are you doing？Im…的問答。這一環(huán)節(jié)設(shè)置的意圖在于引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)進(jìn)行時(shí)的基本句型和常用詞匯。第二環(huán)節(jié)可以是賽一賽環(huán)節(jié)，教師可以請一名學(xué)生做動(dòng)作，其他學(xué)生說出相應(yīng)的單詞，教師問Whats the …（該生名字）doing？學(xué)生回答：He/She is … 教師可以展示前面學(xué)過的動(dòng)詞卡片，在全班學(xué)生一起認(rèn)讀后，請學(xué)生看圖做動(dòng)作，看誰說的快。這一環(huán)節(jié)的意圖在于通過游戲的方式復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞。在游戲的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉學(xué)過的內(nèi)容，從而提高速度，達(dá)到更加熟練的目的。

小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學(xué)生去實(shí)踐，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提高發(fā)散性思維能力，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練中提高發(fā)散性思維能力，也可以運(yùn)用競賽和辯論的形式，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，在興趣的驅(qū)使下，在好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生定充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高發(fā)散性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀娣.小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].教育理論與實(shí)踐，2013，14：59-61.

[2]李星云.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].云南教育（小學(xué)教師），2008，11：3-6.

[3]錢冰.小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維能力培養(yǎng)的策略分析[J].中國校外教育，2014，S2：453.endprint