“項目式”教學(xué)法在項目管理教學(xué)中的應(yīng)用研究

張鋒+金晶

摘 要：教學(xué)方法是此次高職教學(xué)改革的重要內(nèi)容，關(guān)于高職改革中的教學(xué)方法問題，已形成了一個高職教育領(lǐng)域關(guān)于教學(xué)方法的百家爭鳴的局面。本文提出了一個在項目管理教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的的邏輯模型，然后介紹依此模型進(jìn)行教學(xué)實踐改革的相關(guān)經(jīng)驗，為在高職教學(xué)改革中探討教學(xué)方法的學(xué)者提供一個有價值的實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；項目管理；行動教學(xué)

1 引言

項目管理本質(zhì)上是一門理論性非常強(qiáng)的管理學(xué)科，非常抽象。對于沒有任何項目管理實踐經(jīng)驗的在校學(xué)生而言，掌握項目管理方法有一定的難度。對項目管理的教學(xué)，要想獲得較好的教學(xué)效果，都需要面對如何教授項目管理的挑戰(zhàn)。本文旨在總結(jié)作者采用“項目式”教學(xué)方法對項目管理課程進(jìn)行課程體系設(shè)計和教學(xué)的經(jīng)驗，借此為正在從事項目管理教學(xué)的實踐者提供值得借鑒的經(jīng)驗。

2 項目管理課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

許多學(xué)者對如何進(jìn)行項目管理教學(xué)展開了熱烈的討論。案例教學(xué)法項目管理教學(xué)中應(yīng)用最廣的方法。何崟和鄧曉梅（2010）把案例教學(xué)法引入工程管理的教學(xué)中，并得出案例教學(xué)法有利于增強(qiáng)學(xué)生解決實際工程問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。張永平等人（2015）提出“案例驅(qū)動+項目實踐”的教學(xué)模式，以解決軟件項目管理課程內(nèi)容抽象、涉及面廣、學(xué)生缺乏興趣等問題，在案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，香卓倫等人（2005）則提出了工程項目管理課程中采用完整案例為主線的輪環(huán)式案例教學(xué)改革構(gòu)想。除此之外，還有肖芳林和仇俊林（2011）等也探討了案例教學(xué)法在項目管理教學(xué)中的應(yīng)用。

除探討案例教學(xué)通過整合多種教學(xué)形式，把專業(yè)理論知識與實踐技能學(xué)習(xí)融為一體。謝剛和李文鶼（2014）介紹了IT項目管理課程中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法的經(jīng)驗。值得一提的是，沙盤模擬也在項目管理教學(xué)中得到了探索式的應(yīng)用。通過沙盤實踐讓學(xué)生通過模擬工程項目的管理，實現(xiàn)項目管理目標(biāo)，切身體驗實際項目管理者的各種職責(zé)和任務(wù)。

上述文獻(xiàn)絕大多數(shù)都是基于個人的經(jīng)驗的定性討論，從規(guī)范研究的角度看，存在以偏概全之嫌。

3 項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是一種實踐性教學(xué)的方法。以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實踐的方法（吳言，2003）。在教學(xué)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序，以小組工作方式，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目（賀平，2006）。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程人人參與，注完成項目的過程，而非最終結(jié)果。。學(xué)生在項目實踐過程中，學(xué)會知識和技能。

項目教學(xué)方法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在教學(xué)改革中備受推崇的兩種行動導(dǎo)向教學(xué)法（徐朔，2008）。但是，兩者理論基礎(chǔ)不同，實施要求、設(shè)計特點、實施過程不同（吳全全，2006），以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要求和教師在教學(xué)過程中的作用不同（牛利平，2003）。雖然，許多文獻(xiàn)討論了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，但是，很少有文獻(xiàn)能嚴(yán)格區(qū)分任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和項目教學(xué)方法，經(jīng)?；鞛橐徽劇?/p>

4 項目管理教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的模型

考慮到項目教學(xué)方法有別于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和情景教學(xué)法，因此，在為《項目管理》課程設(shè)計的過程中，兩個層面的問題需要考慮。

（1）項目管理知識體系層面。需要充分地考慮項目管理理論體系和規(guī)范的項目管理方法論自身的完整性。即講授的項目管理知識不能脫離理論體系本身。但是，也要避免簡單地把項目管理理論體系所有知識灌輸給學(xué)生，因此，在確定應(yīng)該教授哪些知識時，就必須要考慮學(xué)習(xí)者的層面。

（2）學(xué)習(xí)者層面。學(xué)習(xí)者的層面包括，一是指項目管理教學(xué)應(yīng)以“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要”為核心；二是應(yīng)以小型學(xué)習(xí)項目為主線，取舍應(yīng)該要教授的知識，以保證教學(xué)過程中的理論和實踐的完美結(jié)合。

基于以上兩點考慮，應(yīng)該遵循圖1所示的理論模型設(shè)計項目管理的教學(xué)體系。

5 結(jié)論和建議

根據(jù)上述模型為項目管理課程設(shè)計的教學(xué)體系，不同級的建設(shè)工程管理專業(yè)教學(xué)中使用，取得了與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式相比，更好的學(xué)習(xí)效果。但是，學(xué)生也反饋了一些值得借鑒的建議。比如，學(xué)習(xí)項目的設(shè)計要結(jié)合學(xué)習(xí)者的能力和學(xué)習(xí)需求，如果學(xué)習(xí)項目太難，有可能會打擊學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該來自于結(jié)合真實的職業(yè)情景?？傊椖拷虒W(xué)法對于提升理論性較強(qiáng)的管理類課程的教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，但是，同時也需要實踐者不斷地持續(xù)改進(jìn)方可大幅提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]賀平。項目教學(xué)法的實踐探索[J]。中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（22）：43-44。

[2]張永平，劉燕，邵星?！鞍咐?qū)動+項目實踐”的軟件項目管理課程教學(xué)實踐[J]。計算機(jī)教育，2015，No。251（23）：115-119。

[3]何崟，鄧曉梅。案例教學(xué)法在工程項目管理課程中的應(yīng)用與評價探索[J]。項目管理技術(shù)， 2010，08（10）：89-92。

[4]吳言。項目教學(xué)法[J]。職業(yè)技術(shù)教育，2003（7）：1-1。

[5]肖芳林，仇俊林。工程項目管理課程教學(xué)改革探討[J]。湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011，25（5）：102-104。

[6]香卓倫，楊暉，張佑青。項目管理教學(xué)模式的研究與實踐[J]。中國職業(yè)技術(shù)教育， 2005（25）：32-34。

[7]徐朔。項目教學(xué)法的內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征[J]。職教論壇，2008，29（23）：5-7。

[8]吳全全?！绊椖拷虒W(xué)法”——中德職教師資進(jìn)修項目收獲之一[J]。中國職業(yè)技術(shù)教育， 2006（6）：50-50。

[9]謝剛，李文鶼。情景模擬教學(xué)法的實施探討——以本科IT項目管理課程為例[J]。中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（4）：31-32。

[10]牛利平。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法初探[J]。合肥師范學(xué)院學(xué)報，2003，21（6）：109-110。[18]

作者簡介

張鋒（1975-），男（白族），云南大理人，昆明冶金高等?？茖W(xué)校建工學(xué)院副教授，碩士，澳大利亞南澳大學(xué)訪問學(xué)者，主要從事項目管理、項目課程開發(fā)方面研究。

金晶（1978-），女（漢族），云南瀘西人，昆明冶金高等?？茖W(xué)校建工學(xué)院講師，主要從事工程造價管理研究。endprint