高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李楠+崔林

【摘要】本文探討了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并根據(jù)《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一系列要求對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行反思和整理，討論了如何通過(guò)高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。具體包括：豐富導(dǎo)入形式，塑造學(xué)生文化意識(shí)；.完善閱讀過(guò)程，提高學(xué)生語(yǔ)言能力；分組分級(jí)教學(xué)，分別培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；注重語(yǔ)言輸出，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，形成良好的思維習(xí)慣和文化意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 英語(yǔ)閱讀 高中 培養(yǎng)

一、引言

2014年，教育部頒布《關(guān)于全面深化改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念，提出了學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)和主要能力，此外，（意見(jiàn)）還強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教育應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)，社會(huì)關(guān)系以及文化意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，合作性，參與性，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。而后，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為了新一輪課程改革的重點(diǎn)?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)分為：語(yǔ)言能力，文化品格，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力。這就對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，然而，我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師一言堂，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性及其主體地位，忽視對(duì)中西文化等方面的滲透教育。而閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)之一，因此，教師如何通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)就尤為重要。筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的反思和梳理，認(rèn)為可以從以下幾方面組織英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、豐富導(dǎo)入形式，塑造學(xué)生文化意識(shí)

一個(gè)好的課堂導(dǎo)入不僅可以使學(xué)生初步了解本節(jié)課內(nèi)容，更在于其能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而傳統(tǒng)教學(xué)中往往忽略了課程導(dǎo)入的重要性，隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的普及應(yīng)用，課程導(dǎo)入形式可以豐富多樣，可通過(guò)圖片，視頻，音頻，微課等方式對(duì)本課閱讀相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行展示，有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)極大地提高了課程的趣味性，更重要的是通過(guò)多媒體的展示，可以向?qū)W生滲透西方文化，幫助學(xué)生了解中西文化差異，培養(yǎng)文化意識(shí)。因此，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)豐富文化內(nèi)涵，分析文化沖突，深入體驗(yàn)各種文化，突出民族特色，學(xué)會(huì)能夠設(shè)身處地從目標(biāo)語(yǔ)文化的視角看問(wèn)題，從而形成跨文化交際意識(shí)。以外研版高一英語(yǔ)必修一教材moule 6部分閱讀The Internet and Telecommunications為例，本模塊閱讀主要講述電腦和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展史，可以利用視頻Facebook創(chuàng)始人馬克·扎克伯格創(chuàng)建臉書(shū)的簡(jiǎn)要介紹進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展之迅速，并激勵(lì)學(xué)生了解并探索互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，感受西方網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

三、完善閱讀過(guò)程，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)主要以逐句翻譯的模式進(jìn)行，然后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，但該閱讀教學(xué)過(guò)程并不完整。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的三大主要能力包括閱讀能力，思考能力，表達(dá)能力。然而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解僅停留在課文的翻譯層面上，而其聽(tīng)，說(shuō)，讀等方面的能力并未得到充分發(fā)展。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生獲得文章內(nèi)容的基本信息，更重要的是需要使學(xué)生讀懂，讀透文章，挖掘文本中句子之間甚至每個(gè)單詞過(guò)詞組間所蘊(yùn)含的信息，理解句子包含的更深層次的含義，以便于激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的正確理解和深度思考。此外，根據(jù)不同的文本特點(diǎn)，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展各種活動(dòng)，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，在互動(dòng)和參與的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能得到提升，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

四、分組分級(jí)教學(xué)，分別培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試分組教學(xué)和分級(jí)設(shè)置閱讀問(wèn)題。分組教學(xué)即將學(xué)生平均分為五到七個(gè)小組，并根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和綜合多次考試成績(jī)按從高到低的順序依次編號(hào)，每組1號(hào)為組長(zhǎng)，靠后的編號(hào)為學(xué)困生，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解答整組的學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助學(xué)困生。而從教師的角度，可以為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層級(jí)難度的問(wèn)題，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，不僅要求他們理解文章基本內(nèi)容，還要指導(dǎo)學(xué)生利用不同的學(xué)習(xí)策略回答高難度，深層次的閱讀問(wèn)題。對(duì)于中等能力的學(xué)生，應(yīng)注重鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本閱讀能力，適當(dāng)拔高；對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)反復(fù)進(jìn)行基礎(chǔ)題型的練習(xí)，側(cè)重務(wù)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)教師設(shè)置不同層級(jí)的課堂活動(dòng)，更便于因材施教，使全班學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，使得每個(gè)人的能力都得到發(fā)展。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用分析、推斷、預(yù)測(cè)，總結(jié)、質(zhì)疑，評(píng)價(jià)等思維方法，拓展文章內(nèi)涵，提升閱讀理解的層次。同時(shí)，關(guān)于閱讀習(xí)題的設(shè)置必須難易程度適中，先易后難。教師所提出的問(wèn)題不必局限于所學(xué)文章的基本內(nèi)容，可以嘗試適當(dāng)擴(kuò)展一些相關(guān)領(lǐng)域的信息，或者與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和深層思考能力，有助于挖掘?qū)W生的深層次思維，這樣，通過(guò)對(duì)文章的閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以得到更大程度的提高。

五、注重語(yǔ)言輸出，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

通過(guò)教師的生動(dòng)導(dǎo)入與深入講解和學(xué)生獨(dú)立或互助完成的深度閱讀，絕大多數(shù)學(xué)生都能獲得對(duì)文本基本內(nèi)容和作者思想情感的基本體驗(yàn)，此時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的輸出就十分必要。課堂輸出的目的在于拓展學(xué)生思維的廣度，挖掘?qū)W生思維的深度，從而到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。此外，課堂輸出有利于幫助學(xué)生感受文章所蘊(yùn)含的思想感情，理解文章所闡述的文化形式或哲理內(nèi)涵等。課堂輸出活動(dòng)主要以說(shuō)和寫(xiě)的形式為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力，使其基本具備能夠流利交流和表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。學(xué)生的輸出活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和延伸，同時(shí)也是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的拓展和升華。它有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感知和理解，對(duì)文章所包含的知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，更利于學(xué)生自身思想情感的升華，從而完成閱讀教學(xué)的情感目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

輸出活動(dòng)的形式可以豐富多樣，首先，豐富討論內(nèi)容和題目，不必拘泥于書(shū)本習(xí)題的內(nèi)容，可以進(jìn)行適當(dāng)拓展，或者讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，拓展思路。其次，教師可以對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹或者給出范例，以便學(xué)生了解討論的內(nèi)容和形式，迅速進(jìn)入狀態(tài)，同時(shí)使學(xué)生能夠言之有物。再次，擴(kuò)大討論成員，小組討論，師生對(duì)話，生生對(duì)話，或者個(gè)別學(xué)生暢談自己的想法等等?？傊?，要盡量做到照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓所有人都參與到討論中來(lái)。最后，

豐富討論形式，允許并鼓勵(lì)學(xué)生組織辯論，表演等形式的活動(dòng)，可充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示相應(yīng)的圖片，投影，視頻，實(shí)物等。在這樣師生互動(dòng)，人人參與的活動(dòng)中，教師應(yīng)善用課堂用語(yǔ)，善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而形成良好的課堂氛圍。

六、結(jié)語(yǔ)

高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和詞匯詞組句型的基本用法，還要培養(yǎng)學(xué)生加工和處理文字信息的能力，根據(jù)新課程改革的要求，教師的更重要的任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生能學(xué)，會(huì)學(xué)的能力，塑造其文化意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

具體來(lái)說(shuō)，教師要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本表面信息進(jìn)而推斷和預(yù)測(cè)文章內(nèi)容的能力；通過(guò)文章相關(guān)內(nèi)容有意識(shí)的向?qū)W生滲透中西文化差異性，塑造其文化意識(shí)；通過(guò)不同類(lèi)型的學(xué)生活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的概括能力，熟悉行文脈絡(luò)，感知作者的情感態(tài)度和所傳遞的價(jià)值觀，教師還應(yīng)盡可能發(fā)散學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己的意見(jiàn)和想法，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)助推良好課堂氛圍的形成，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如此高質(zhì)量的教學(xué)模式必將提高學(xué)生的閱讀理解能力，語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用能力，塑造學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

李楠（1993.12.1-），女，漢族，遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專(zhuān)業(yè)。

崔林（1965-），女，遼寧大連人，遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)研究。endprint