高職公共英語課程項目一體化的實施

李昊洋

【摘要】隨著我國課程改革戰(zhàn)略的逐步推進(jìn)，項目一體化的新型高職公共英語教學(xué)方法應(yīng)運而生。基于此，本文首先闡述了高職公共英語課程項目一體化的實施原則，其后重點分析了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、以實際任務(wù)為中心、把握講授法切入點、引導(dǎo)學(xué)生運用銜接語言等高職公共英語課程項目一體化的實施策略。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語課程 講授法 銜接語言

引言

項目一體化教學(xué)法即通過師生共同參與一個有期限、有任務(wù)、有目標(biāo)的項目工作，實現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”一體化的課程教學(xué)活動。將這種教學(xué)方法融入到高職公共英語教學(xué)中，可以使得學(xué)生在工作式的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)自身的英語學(xué)習(xí)能力和運用能力，繼而英語教師教學(xué)水平和英語課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

一、高職公共英語課程項目一體化的實施原則

首先，項目一體化高職公共英語教學(xué)方法提倡將學(xué)習(xí)行為的中心定位在學(xué)生身上，要求學(xué)生在執(zhí)行項目任務(wù)的過程中主動體會學(xué)習(xí)環(huán)境、自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，鼓勵學(xué)生多實踐、多犯錯、多總結(jié)，以此提高學(xué)生所學(xué)英語知識的靈活運用能力。

其次，項目一體化高職公共英語教學(xué)方法要求英語課程的內(nèi)容由書本教材轉(zhuǎn)向項目任務(wù)，通過構(gòu)建項目情境、設(shè)置項目角色等方式，將英語知識直觀、開放地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生“在做中學(xué)、在學(xué)中做”。同時，課程項目設(shè)置有一定的時間限制和任務(wù)目標(biāo)，有利于充分挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)和創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

最后，項目一體化高職公共英語教學(xué)方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境從課堂中解放出來，要求其進(jìn)入到任務(wù)的角色設(shè)定中，以工作化的操作和實踐為基礎(chǔ)，將高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與社會實際相接軌，為學(xué)生日后在社會上的語用能力和口語自信夯實了基礎(chǔ)。

二、高職公共英語課程項目一體化的實施策略

1.高職英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在項目一體化的教學(xué)方式中，高職英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中“講授者”的教學(xué)定位，將自己看作是項目的“管理者”和“指導(dǎo)者”，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)和責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。具體來講：

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確自己在課程項目中的定位以及目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建出公共英語的實用環(huán)境和項目任務(wù)，例如以“接待外賓”做為項目任務(wù)，再將迎接外賓、協(xié)助外賓安排日程、宴請、陪同游覽等項目環(huán)節(jié)細(xì)化分配給學(xué)生等。

其次，教師應(yīng)實時跟進(jìn)和控制教學(xué)項目的進(jìn)度，并根據(jù)每個環(huán)節(jié)內(nèi)學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行針對性訓(xùn)練，保證學(xué)生的英語水平在項目中獲得發(fā)展。例如教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在“宴請”環(huán)節(jié)中表現(xiàn)不佳，隨即對其進(jìn)行專項訓(xùn)練，成功教會學(xué)生“coffee break”、“opening ceremony”、“farewell party”等詞匯的使用時間和使用方法。

2.以實際任務(wù)為中心開展教學(xué)工作。工作任務(wù)是項目教學(xué)中重要的組成部分，教師在向?qū)W生闡述任務(wù)內(nèi)容時應(yīng)做到細(xì)致、具體，為學(xué)生完成教學(xué)項目提供明確的前提和基礎(chǔ)。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對于工作任務(wù)的代入感，使其明白自身定位從“學(xué)生”到“崗位工作者”的轉(zhuǎn)變，繼而把執(zhí)行項目的側(cè)重點放在完成任務(wù)上，而不是機(jī)械地學(xué)習(xí)語言知識。

例如，某教師在向?qū)W生闡述醫(yī)院工作項目的教學(xué)任務(wù)時，除了介紹pneumonia、bronchitis、lung cancer等醫(yī)學(xué)專有詞匯外，還向?qū)W生講解了醫(yī)院科室的工作流程、患者的精神狀態(tài)等。使得學(xué)生了解自身的任務(wù)定位，進(jìn)而在實踐學(xué)習(xí)中重視自身說話語氣的重要性，并多使用“Whats the matter with you？”、“Hmm，I think its nothing serious. Dont worry about it”等口語化、職業(yè)性的英語對話方式。

3.把握講授法在教學(xué)過程中的切入點。雖然項目一體化公共英語教學(xué)方式提倡教師從“教授者”的課堂定位中脫離出來，但并未完全割裂與傳統(tǒng)教學(xué)中講授法的關(guān)系。在項目教學(xué)法中，教師也應(yīng)在適當(dāng)?shù)那腥朦c中加入課堂講授，為學(xué)生統(tǒng)一講解他們普遍遇到的問題和難點。例如某教師在觀察學(xué)生執(zhí)行教學(xué)項目相關(guān)任務(wù)時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在口語運用時對事物大小、遠(yuǎn)近等程度的描述存在問題，便組織學(xué)生開展了傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)，向?qū)W生講解almost、nearly、greatly、hardly、a bit等程度副詞的具體用法，使得學(xué)生減少了因程度描述不清而出現(xiàn)的口語錯誤。

4.注意引導(dǎo)學(xué)生靈活運用銜接語言。銜接語言的靈活使用，對學(xué)生書面英語向生活化、職業(yè)化英語轉(zhuǎn)變具有重要的輔助作用?；陧椖恳惑w化教學(xué)法的實踐性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握銜接語言，例如anyway（無論如何）、by the way（順便一提）、in addition（另外）等。這樣以來，可以使得學(xué)生英語運用和表達(dá)更加口語化，不會表現(xiàn)出“雜亂無章”的感覺。

三、總結(jié)

總而言之，實施高職公共英語課程項目一體化，是高職學(xué)校英語教學(xué)向素質(zhì)教育方向發(fā)展的必由之路。分析可知，高職公共英語課程項目一體化的教學(xué)理念將學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)與實際工作運用結(jié)合起來，通過加強(qiáng)學(xué)生的任務(wù)角色代入感、項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合等方式，實現(xiàn)了英語課堂教授、學(xué)習(xí)與實踐的三位一體，有效地提高了學(xué)生對英語知識的理解能力、運用能力以及表達(dá)能力，為日后高職英語教學(xué)工作的發(fā)展提供了動力源泉。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇娜.基于典型工作任務(wù)的高職公共英語教學(xué)設(shè)計[J].北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，（02）：119-122.endprint