小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新型教學(xué)方式摸索與探討

汪洪

【摘 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最重要的課程之一，是學(xué)生數(shù)學(xué)生涯的基礎(chǔ)階段，在講究教學(xué)創(chuàng)新的背景下，教師更應(yīng)該重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)方式，如師生關(guān)系改善、授課方式改進(jìn)等方面進(jìn)行摸索與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 師生關(guān)系 授課方式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.118

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要課程，同時(shí)也是小學(xué)生認(rèn)識和了解數(shù)學(xué)這門學(xué)科的敲門磚和基礎(chǔ)，日后學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣愛好及成績，很大程度上取決于他們在小學(xué)階段對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的認(rèn)識和理解。在教學(xué)改革的大背景下，創(chuàng)新型的教學(xué)方式已經(jīng)成為潮流，尤其是對于數(shù)學(xué)這種邏輯性較強(qiáng)的課程，更需要教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在保持學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，輕松入門。

一、針對傳統(tǒng)教學(xué)模式，“取其精華，去其糟粕”

在提出創(chuàng)新型教學(xué)方式之前，首先我們要反觀一下傳統(tǒng)的教學(xué)方式，理性分析其中的好壞利弊，認(rèn)真汲取其中的優(yōu)良思想和方法，摒棄其中刻意、死板的方式，爭取做到“取其精華，去其糟粕”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)方法上一直采用“教師全責(zé)任制”，即一堂課程下來，教師完全占據(jù)主導(dǎo)地位，承擔(dān)全部課堂責(zé)任，自始至終都是教師一人講解，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽課即可。我們來分析一下這種授課制度，首先，這種授課制度能夠極大程度上提高教師的講課速度，教師能夠在一定的時(shí)間（一節(jié)課）內(nèi)完成較多的課程內(nèi)容，使得學(xué)生在這種課堂模式下的學(xué)到的課程內(nèi)容較為豐富飽滿。然而，站在學(xué)生的角度來說，教師需要反省一下，這種滿堂灌的課堂模式當(dāng)真可以百分百奏效嗎？學(xué)生的興趣點(diǎn)是否會(huì)緊緊圍繞教師的授課內(nèi)容也是教師需要考慮的問題。針對小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程，教師更應(yīng)該反思，小學(xué)生的注意力并不容易集中，而數(shù)學(xué)這門邏輯性要求極強(qiáng)的課程對學(xué)生來說難度確實(shí)更大，如此看來，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式的確有其不可取之處。

綜上來看，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中充分汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在保持原有教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，提高學(xué)生的興趣和聽課效率，這也是進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)模式改革的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。

二、改善師生關(guān)系，提高學(xué)生的聽課興趣

如今的課堂模式下，教師與學(xué)生的溝通較少，教師在上課的時(shí)候往往從頭至尾站在講臺(tái)自說自話，很難做到與學(xué)生零距離接觸和溝通，因此很多學(xué)生對教師這一職業(yè)產(chǎn)生敬畏甚至害怕的情緒，往往在路上看到教師也是敬而遠(yuǎn)之，然而這種關(guān)系并不利于小學(xué)生對課程的興趣建立。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的催化劑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中需要重視與學(xué)生之間的交流溝通，注重建立良好的師生關(guān)系。

首先，教師應(yīng)當(dāng)注重自己對學(xué)生的態(tài)度，小學(xué)生正處于三觀建立階段，需要教師全方位照顧。這一階段，學(xué)生對教師的態(tài)度和評價(jià)異常敏感，尤其是教師在對待學(xué)生時(shí)的表情、動(dòng)作、語言等方面的態(tài)度。例如，教師如果偏愛“優(yōu)等生”，而對“差等生”不聞不問，很容易引起學(xué)生的不滿和反感，學(xué)生與教師之間的距離也會(huì)被拉遠(yuǎn)，不利于良好師生關(guān)系的建立。

其次，教師要注重與學(xué)生的溝通，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度，靈活教學(xué)，想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度都可以達(dá)到最大效率，也會(huì)形成一種與教師之間的默契，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)起來不吃力，自然而然會(huì)被教師強(qiáng)大的人格魅力所吸引，對教師的好感度也會(huì)上升。

第三，教師應(yīng)當(dāng)注意自己的言行舉止，提升自己的氣質(zhì)，在學(xué)生面前展示良好的性格特點(diǎn)，性格開朗大方、氣質(zhì)優(yōu)雅獨(dú)特、言行親和有力的教師往往比較受學(xué)生歡迎。

第四，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程中，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表情、動(dòng)作等方面了解學(xué)生對課程的吸收和理解程度，課后可以主動(dòng)找學(xué)生詢問解疑，順勢可以了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，進(jìn)行一定地引導(dǎo)和疏通。

最后，教師也需要不斷學(xué)習(xí)新的知識，豐富自己的知識儲(chǔ)備。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)這門課的課堂中，教師可以在課前了解相關(guān)知識點(diǎn)背后的小故事，例如圓周率是如何被發(fā)現(xiàn)的、遠(yuǎn)古時(shí)期人類是怎么樣進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的等，利用小故事吸引學(xué)生的注意力，樹立自己知識淵博的教師形象。

三、堅(jiān)持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，提倡自主學(xué)習(xí)

教學(xué)過程其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，在這一過程中，教師只是起到一定的引導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在授課過程中，不應(yīng)當(dāng)只是一味地進(jìn)行“自我陶醉”式的講解，更應(yīng)該注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。這一過程的實(shí)現(xiàn)，首先需要教師思想的轉(zhuǎn)變。教師思想的轉(zhuǎn)變意在教師能夠認(rèn)清學(xué)生才是課堂主體的這一事實(shí)，然后對自己的教學(xué)方式和進(jìn)度做出相應(yīng)調(diào)整，從講臺(tái)上走下來，到學(xué)生中去共同學(xué)習(xí)，甚至是把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。

其次，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及課程內(nèi)容的難易程度對學(xué)生提出相應(yīng)的自學(xué)要求。如教師可以選擇內(nèi)容相對簡單，對于學(xué)生來說相對好理解的課程部分交給學(xué)生自學(xué)，如果教師拿捏不準(zhǔn)，可以在課堂上稍提一二，觀察學(xué)生的反應(yīng)來做出判斷。

第三，布置完自學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生采取適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方式。例如，教師可以在班級中選出幾個(gè)學(xué)生擔(dān)任“小教師”，這部分學(xué)生課前認(rèn)真準(zhǔn)備后，根據(jù)自己的理解給班級中的其他學(xué)生進(jìn)行講解，在自學(xué)的過程中幫助其他學(xué)生，在這一過程中，教師可以擔(dān)任輔助角色，改正學(xué)生講解過程中的錯(cuò)誤，并對他們的講解進(jìn)行補(bǔ)充。這種教學(xué)方法對于擔(dān)任小教師的學(xué)生來說，不僅僅能夠鍛煉自己的獨(dú)立思考能力，還有助于其語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的提高。

對于普通學(xué)生來說，同班同學(xué)來擔(dān)任“小教師”，更能夠吸引他們的聽課注意力，同時(shí)，“小教師”的思維和理解方式更貼近學(xué)生主體，更便于學(xué)生理解。對于教師來說，這一過程同樣也是一次了解學(xué)生思維方式的機(jī)會(huì)，讓教師能夠從其中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，理解學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的理解方式，便于日后在備課、授課過程中有的放矢，能夠?qū)ΠY下藥，提高授課效率。

最后，教師需要對這種自學(xué)方式的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，這種檢驗(yàn)方式可以通過做課后習(xí)題完成，例如，教師可以在學(xué)生講完之后布置幾道典型的課后練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小型測試，然后針對測試結(jié)果，對這種教學(xué)方式做出相應(yīng)的調(diào)整。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從多種角度進(jìn)行反省和學(xué)習(xí)，在原有教學(xué)模式的前提下，摸索探討創(chuàng)新型教學(xué)模式。endprint