試探英語技能競賽對職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的策應(yīng)作用

闕麗

【摘要】當(dāng)前，全國職業(yè)學(xué)校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的能力和興趣比較薄弱，學(xué)校對英語師資的配備不夠強，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)形式陳舊，教學(xué)改革較難推進。近年來，隨著全國范圍內(nèi)職業(yè)學(xué)校技能競賽的逐步組織推廣，對英語職業(yè)教育教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠的影響。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動適應(yīng)英語技能競賽對職業(yè)英語教學(xué)的新要求、新期待，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)理念，相應(yīng)調(diào)整教材內(nèi)容，改革英語教學(xué)方式，提升學(xué)生英語應(yīng)用能力，促進學(xué)生英語應(yīng)用能力和專業(yè)技能的有效銜接。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 技能競賽 課程改革 職業(yè)教育

近年來，隨著職業(yè)教育技能化、實用化的蓬勃興起，全國范圍職業(yè)學(xué)校技能競賽逐步在全國各級職業(yè)學(xué)校推廣與實踐。在籌備組織參與競賽的過程中，競賽的全過程對職業(yè)學(xué)校的學(xué)業(yè)教學(xué)產(chǎn)生了很強的指導(dǎo)作用。因此，如何運用好職業(yè)學(xué)校技能競賽，通過競賽的組織籌備有效策應(yīng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)，更有力地提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的技能應(yīng)用和綜合素養(yǎng)，就成了一項值得研究的課題。筆者結(jié)合全國職業(yè)學(xué)校職業(yè)英語技能競賽的備賽參賽過程，簡要闡述職業(yè)技能競賽對職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)應(yīng)用的策應(yīng)作用。

一、全國職業(yè)院校英語技能競賽情況簡述

全國職業(yè)院校英語技能競賽是本著“以賽促學(xué)、以賽促教”的宗旨開展的，主要的目的是在全國職業(yè)學(xué)校學(xué)生和教師中建立一個相互學(xué)習(xí)、探討交流、成效展現(xiàn)的平臺。通過對職業(yè)學(xué)校在相當(dāng)職業(yè)場景下實際運用英語的綜合能力和職業(yè)技能水平，有效促進職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語創(chuàng)新能力、溝通能力。

目前，全國職業(yè)院校英語技能競賽分為服務(wù)專業(yè)組和其他專業(yè)組，形式為團體比賽，每組隊伍限定2人。競賽項目主要有在線測評、情境交流、職場應(yīng)用、職業(yè)風(fēng)采等項目。在線測評，即對參賽人員在特定情形場景下英語實際應(yīng)用能力開展評測。情境交流，即參賽人員對大賽指定的圖片指向的特定工作項目或生活情境運用英語開展敘述，并由評委現(xiàn)場開展問答互動。職場應(yīng)用，即按照設(shè)定職場的情形任務(wù)，開展模擬展示和匯報演講，并與評委現(xiàn)場開展互動問答。職業(yè)風(fēng)采，即參賽人員根據(jù)自身專業(yè)特點，選擇有關(guān)主題開展英語講演，展示英語應(yīng)用能力和專業(yè)技能的結(jié)合度，體現(xiàn)出高度的實際應(yīng)用能力。

二、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校院校英語教學(xué)現(xiàn)實情況和不足

1.學(xué)生綜合素質(zhì)狀況。近年來，職業(yè)教育招生的難度逐年增大，學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量方面呈現(xiàn)出雙下降的情況。職業(yè)院校的學(xué)生大多在文化主業(yè)課程中基礎(chǔ)不扎實。很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，英語作為公共課程，更加成為職業(yè)學(xué)校學(xué)生輕視的對象。他們在英語學(xué)習(xí)方面，語法掌握不扎實，詞匯掌握量不夠多，聽說能力更是薄弱，很多職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)聽不懂、學(xué)不進，對職業(yè)英語教學(xué)產(chǎn)生了較強的抵觸情緒。

2.職業(yè)學(xué)校教師能力情況。職業(yè)學(xué)校主要以專業(yè)技能教育為主業(yè)，英語教學(xué)屬于公共基礎(chǔ)課程。因此，大多數(shù)學(xué)校出現(xiàn)了重專業(yè)技能課程，忽視英語等公共課程的情況。由此，職業(yè)學(xué)校英語教師多自感重視程度不高，個人發(fā)展空間較小，產(chǎn)生科研動力不足，教學(xué)研究熱情不高的情緒，部分學(xué)校英語教育的總體水準(zhǔn)不夠高，不足以吸引和留住英語教學(xué)人才。

3.英語職業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀。職業(yè)學(xué)校院校成為大部分學(xué)生學(xué)業(yè)的終點站，不存在升學(xué)競爭壓力，因此職業(yè)學(xué)校學(xué)生教師，對英語公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)存在只求過關(guān)的想法。一是大部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語應(yīng)用能力薄弱，英語課上由于聽不懂，放棄學(xué)習(xí)，對英語教師的提醒和管束無力回應(yīng)。二是職業(yè)學(xué)校對英語教師的進修培養(yǎng)力度遠遠不夠，很多職業(yè)學(xué)校英語教師教學(xué)方式陳舊，教學(xué)理論部分脫節(jié)，大多沿用十多年前英語教學(xué)方法滿足于課本領(lǐng)讀和簡單講解，對職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語應(yīng)用能力的教育培訓(xùn)做得不夠，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣愈發(fā)降低。同時，學(xué)生的負(fù)面情緒和消極反饋，對英語教師的英語教學(xué)情緒又產(chǎn)生了負(fù)面影響，因而進一步影響英語教學(xué)效果。

4.英語輔助教學(xué)應(yīng)用狀況。在職業(yè)院校，由于英語課程教學(xué)重視程度不夠，往往英語教學(xué)輔助手段更加薄弱。一是教材方面，教材內(nèi)容陳舊，活用性和針對性不強。目前，我市使用的是全省職業(yè)學(xué)校統(tǒng)一選用的職業(yè)學(xué)校英語教材和輔助參考資料。此套教材由省職業(yè)學(xué)校教育編輯，使用年限已久，課本教學(xué)內(nèi)容有的已與現(xiàn)實脫節(jié)嚴(yán)重。同時，職業(yè)學(xué)校英語教材并未體現(xiàn)出職業(yè)學(xué)校技能教育的特點，職業(yè)教育針對性不強。二是英語信息化教育手段在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用不多。當(dāng)前，信息化輔助教學(xué)是教育科技水平發(fā)展的大趨勢，然而職業(yè)學(xué)校英語教育方面，信息化教學(xué)輔助手段不多，大多還停留在PPT演示、英語音視頻放映的初級階段。三是英語學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。由于大多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)并沒有指揮棒和升學(xué)壓力，因此在學(xué)校中并沒有形成自主拓展學(xué)習(xí)英語的氛圍，因而英語實際應(yīng)用能力和專業(yè)英語技能水平不夠高。

三、職業(yè)院校英語技能競賽對中等職業(yè)英語教學(xué)的策應(yīng)作用

教育部門推廣職業(yè)院校英語技能競賽，對職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)改革無疑是一種強力的推動和促進，形成了職業(yè)學(xué)校英語界新的指揮體系和指導(dǎo)中樞，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)標(biāo)的更明確，目的性更加突出，圍繞英語實際應(yīng)用水平和專業(yè)技能契合度備賽，本身就是對職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)提出教學(xué)指向性要求。另一方面，競賽激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語的興趣，為奪取競賽的好名次，在英語學(xué)習(xí)方面有了目標(biāo)和方向。

由此，筆者認(rèn)為職業(yè)英語教育在英語技能競賽的大背景下應(yīng)當(dāng)更加重視教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)教育的契合，促進教學(xué)課改與技能競賽的相互促進推動，更大程度地接受消化英語技能競賽對職業(yè)學(xué)校教學(xué)的推動作用。

1.推動英語教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)教育深入融合。根據(jù)職業(yè)院校英語技能競賽“義賽促學(xué)、以賽促教”的目標(biāo)，各地、各級中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動修繕教材內(nèi)容，有的放矢地推動英語教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識相符合。比如，職業(yè)學(xué)校第一年教學(xué)可從職業(yè)學(xué)校校園生活入手，適當(dāng)增加學(xué)校生活情境英語應(yīng)用。第二年即可以學(xué)生所學(xué)專業(yè)技能入手，開展面向今后技能就業(yè)環(huán)境的英語實踐教學(xué)。英語教學(xué)內(nèi)容的改革，勢必對職業(yè)學(xué)校英語教師的英語能力素質(zhì)和知識儲備提出了更高的要求，從而倒逼職業(yè)學(xué)校英語教師自我英語實踐能力和專業(yè)技能的同步學(xué)習(xí)提升。在教學(xué)過程中，注意結(jié)合學(xué)生興趣和專業(yè)方向，對教材教學(xué)內(nèi)容開展針對性地重構(gòu)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣同學(xué)生英語和專業(yè)的結(jié)合度。endprint

2.有效策應(yīng)技能競賽對英語教學(xué)的推動作用。英語技能競賽考察的主要是團隊間英語協(xié)作能力水平，以及職業(yè)場景處置和應(yīng)對能力。我們建議職業(yè)英語教育可將技能競賽考察方式和方法引用到課堂教學(xué)和日常英語訓(xùn)練中。如：參考技能競賽協(xié)作要求，在英語教學(xué)中適用合作教學(xué)法。在教學(xué)過程中，可以設(shè)置語言應(yīng)用課題情境，將班級學(xué)生按人數(shù)分組，按組別開展英語對話交流，并將情境任務(wù)完成情況按次開展記錄，以便于今后有針對性地輔導(dǎo)和加強練習(xí)。合作式教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力和創(chuàng)造性。又如：參考技能競賽全英語測評環(huán)境和問答式互動環(huán)境，在英語教學(xué)中可引入全景教學(xué)法和問題導(dǎo)向教學(xué)法。全景教學(xué)法是指英語教學(xué)的全真環(huán)境，即類似于用漢語教“語文課”情形，要求職業(yè)學(xué)校學(xué)校教師學(xué)生在校期間全天候應(yīng)用英語開展英語教學(xué)和日常其他教育活動。當(dāng)然，全景教學(xué)法對于職業(yè)學(xué)校教師的英語應(yīng)用能力和專業(yè)英語技能要求比較高，全面推廣的可能性目前不大，但我們?nèi)越ㄗh職業(yè)學(xué)校英語教師課堂教學(xué)盡量全英文講課，并指導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)方面開展英語實踐應(yīng)用。問題導(dǎo)向教學(xué)法即以提問為主要方式設(shè)置英語應(yīng)用情境，促使學(xué)生主動思考應(yīng)用英語解決問題，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)、提升英語水平的興趣。在教學(xué)中，教師可以針對各種職業(yè)場景可能遇到的問題，對學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生開展英語思辨、研討，從而提升學(xué)生思考解決問題和英語自我拓展學(xué)習(xí)的能力水平。

3.積極順應(yīng)英語技能競賽對職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)測評機制改革的要求。英語技能競賽綜合考察了參賽選手的英語聽力、書面閱讀能力、會話能力、口語交流能力及專業(yè)技能應(yīng)用能力。競賽的綜合測評方式對職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)測評機制改革提供了有效解決方案。我們建議職業(yè)院校英語教學(xué)要改革筆試考試為主的考核方式，綜合運用口試、聽力、團隊協(xié)作、技能應(yīng)用等方式對學(xué)生的英語應(yīng)用水平開展評測，以此倒逼學(xué)生英語實際應(yīng)用能力和專業(yè)英語技能水平的提升，達到學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)英語的目的。

四、結(jié)論

職業(yè)院校英語技能競賽是推動各地各級職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)課改和提質(zhì)的有效手段和重要方式，對職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)產(chǎn)生了很積極的影響。職業(yè)學(xué)校的管理者和英語教師應(yīng)當(dāng)正確把握英語技能競賽的開辦意義和所要達到的推動英語專業(yè)技能的目的，積極落實各項課改措施，全面策應(yīng)英語技能競賽對英語教學(xué)、應(yīng)用提出的具體要求，深入開展教學(xué)研討和調(diào)查研究，盡快探索推出一系列行之有效并推動職業(yè)學(xué)校學(xué)生擇業(yè)就業(yè)需求的教學(xué)模式，為職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)不斷科學(xué)化、專業(yè)化、個性化發(fā)展提供有力保障。

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