小談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境化和生活化

王維蘭

【摘要】美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，有了問題，思維才有方向，才有動力。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，才能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和困惑，引導(dǎo)學(xué)生在有實(shí)效的問題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情景化 生活化

一、情境教學(xué)的誤區(qū)

（一）情境設(shè)置過于繁瑣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的融入不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生在教學(xué)過程中的參與積極性，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及實(shí)踐能力，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有一定的積極作用。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師對于生活情境的設(shè)置過于繁瑣，這樣就會使學(xué)生陷入到情境當(dāng)中，從而無法集中精神聽講，這樣反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。由此可見，在應(yīng)用生活情境的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對生活情境進(jìn)行合理的設(shè)置，將過于繁瑣的情境進(jìn)行簡化處理，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，使其發(fā)揮實(shí)際效用。

（二）脫離生活實(shí)際

在設(shè)置生活情境的過程中，部分教師為了方便，在場景選取方面十分隨意，并沒有考慮到學(xué)生的日常生活狀況，因此就使得學(xué)生難以進(jìn)入到生活情境當(dāng)中。同時(shí)，教師也沒有站在學(xué)生的角度看待問題，這樣就會使生活情境脫離學(xué)生的實(shí)際生活，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高具有一定的不利影響。由此可見，學(xué)生的“生活”與大人的“生活”是不同的，對待同一件事的思考方式也是不同的，為此教師就需要站在學(xué)生的角度看待問題、理解問題，從而使生活情境的設(shè)置符合學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生更好的融入其中，在實(shí)踐中理解知識、掌握知識。數(shù)學(xué)語言運(yùn)用生活化，從生活經(jīng)驗(yàn)入手，調(diào)動課堂氣氛。數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾曾說過，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要學(xué)生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識，沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的。鑒于此，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個(gè)性心理傾向，將數(shù)學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。如在“利息”一課的教學(xué)中，教師說：“我家里有10000元錢暫時(shí)不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請同學(xué)們幫老師想個(gè)辦法，如何更好地處理這些錢？”學(xué)生回答的辦法很多，這時(shí)再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲蓄的知識，哪位同學(xué)能夠介紹一下嗎？”學(xué)生們競相發(fā)言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學(xué)生們又主動介紹了“儲蓄的相關(guān)事項(xiàng)”，在不知不覺中學(xué)到了知識，體會到了生活與數(shù)學(xué)休戚相關(guān)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問題情景要有趣味性

“興趣是最好的老師”。對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)積極性首先來源于興趣。小學(xué)生最感興趣的莫過于動畫片中的主人公、神話故事里的人物等。因此，很多老師在教學(xué)中經(jīng)常使用孫悟空、豬八戒、海綿寶寶、喜洋洋等形象作為教學(xué)載體，為學(xué)生營造一種生動有趣、具有吸引力的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，由對問題的自然想法開始探索，發(fā)揮情景的浸潤功能，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》一課時(shí)，有的老師這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的路上，口渴難忍，唐僧讓八戒化緣解渴，不大一會兒，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來了。唐僧說：“把西瓜平均分成四分，每人一份?！卑私渎犃瞬桓吲d，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩找宦牁妨?，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“真奇怪，好像沒多吃哦”。大家聽了都笑了，而八戒還是莫名其妙。這時(shí)，教師停止故事的播放，問：“同學(xué)們，你們想知道是什么原因嗎？學(xué)了今天這節(jié)課的知識，你們就知道了?！睂?shù)學(xué)問題融于學(xué)生喜聞樂見的情景之中，激活學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生探究的欲望。

對于中高年級學(xué)生來說，情景創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探究奧秘，從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，集趣味性與知識性一起。而對于低年級的學(xué)生，他們的形象思維活躍，抽象思維能力不強(qiáng)，因此也可以運(yùn)用視頻、音頻等把生活中的問題引入課堂，也可以通過猜謎語、做游戲等學(xué)生喜聞樂見的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，既拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，又增加了數(shù)學(xué)的趣味性。

三、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境要有完整性

數(shù)學(xué)教學(xué)情境是把要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以問題的形式巧妙的寓于生動的情境中，從而引起學(xué)生的認(rèn)知失衡，促使學(xué)生積極參與知識的獲得過程、問題的解決過程，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值。所以在新知探究出來以后，一定要解決情境創(chuàng)設(shè)中的問題，這樣的情景創(chuàng)設(shè)才有意義，教學(xué)也顯得完整。例如：在教學(xué)《圓的周長》一課時(shí)，有的老師這樣導(dǎo)入，課件展示：小花和小紅賽跑。小花沿邊長10米的正方形跑，小紅沿直徑為10米的圓跑，結(jié)果小紅獲勝。小花心里很不服氣，認(rèn)為她跑的距離比小紅的長，比賽規(guī)則不公平。同學(xué)們，你們認(rèn)為這樣的比賽公平嗎？這樣的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白，要知道游戲規(guī)則是否公平，必須得知道兩人跑過的路程分別是多少，由于學(xué)生已經(jīng)會計(jì)算正方形的周長，所以學(xué)生很快就能算出小花跑的路程，而要知道小紅跑的路程，必須得知道計(jì)算圓周長的方法，自然進(jìn)入到圓周長方法的探究之中，當(dāng)學(xué)生探索出圓周長的計(jì)算方法時(shí)，一定要計(jì)算出情景創(chuàng)設(shè)中圓的周長，和正方形的周長比較，得出結(jié)論：比賽規(guī)則的確不公平，這樣，不但使教學(xué)設(shè)計(jì)完整，而且使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

生活是一個(gè)蘊(yùn)含豐富資源的大課堂，教學(xué)中遠(yuǎn)離生活就會讓學(xué)生失去課堂的另一世界。我們要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法去觀察、分析事物，解決問題，培養(yǎng)自主探索、勇于創(chuàng)新觀念和意識，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。endprint