大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語過程寫作教學(xué)探索

令狐蓉

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)在大數(shù)據(jù)時(shí)代獲得了發(fā)展良機(jī)，信息技術(shù)的發(fā)展為過程寫作教學(xué)法提供了廣闊的平臺。本文通過對網(wǎng)絡(luò)平臺運(yùn)用實(shí)例證明了大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)給大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，結(jié)合實(shí)際情況分析了利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 大數(shù)據(jù) 過程寫作教學(xué)

每到期末考試時(shí)，網(wǎng)上曾經(jīng)瘋傳一個(gè)段子就把教學(xué)雙方的心理描述得淋漓盡致：學(xué)生娃考試以后為自己取了一個(gè)新疆名字：哲布慧 那耶布慧 泉布慧；老師批改試卷周的流行語都仿照西藏湖泊的名字而作：哲格措 納格也措 泉布都措。大家啼笑皆非的同時(shí)也為教學(xué)深深地?fù)?dān)憂，而西部落后地區(qū)地方高校的大學(xué)英語教學(xué)情況更為嚴(yán)峻。筆者作為一線教師，在期末考試改卷過程中也遇到很多問題，其中最突出的問題是學(xué)生對于平時(shí)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)過的知識點(diǎn)掌握不牢靠，而錯誤頻發(fā)的部分當(dāng)屬寫作。這個(gè)問題反映了學(xué)生語言應(yīng)用能力仍然有待進(jìn)一步較強(qiáng)的事實(shí)。

眾所周知，語言的學(xué)習(xí)不僅在于語言知識的記憶，更在于語言的應(yīng)用，通過語言的交流和思想的溝通不斷提高語言應(yīng)用能力。以美國人類學(xué)教授和社會語言學(xué)家德爾 海姆斯（Dell Hymes）提出的交際能力理論為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法（communicative approach）主張讓學(xué)生 用語言去學(xué)（using language to learn）和學(xué)會用語言（learning to use language），認(rèn)為語言不是教會的，而是用會的。寫作能夠綜合考查一個(gè)人語言應(yīng)用能力，這一點(diǎn)已經(jīng)得到社會一致認(rèn)同并且通過各種形式體現(xiàn)出來。教育部高教司于2007年8月正式頒布了新版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，自2013年12月考次起，全國大學(xué)英語四、六級考試委員對四、六級考試的試卷結(jié)構(gòu)和測試題型作局部調(diào)整。調(diào)整后，寫作要求相對提高，除了原有的作文題測試學(xué)生用英語進(jìn)行書面表達(dá)的能力（所占分值比例為15%），翻譯部分測試從原來的單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英

（所占分值比例為15%）。百分之三十的分值比例體現(xiàn)了社會各方面對大學(xué)生英語寫作能力的較高要求。

面對對寫作能力的高要求和擴(kuò)招帶來的大班級，傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)法不再能夠勝任。傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)以行為主義理論為基礎(chǔ)，教師基本上都采用結(jié)果教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)：教師講授技巧和正確的語言表達(dá)方式，提供范文進(jìn)行分析之后要求學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過程中，教師批改作文的工作量非常大，并且費(fèi)力而低效。教學(xué)、研究寫作的人們意識到傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足之處后開始探索新方法，過程教學(xué)法就是其中一種。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的條件下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的改變，過程教學(xué)法的發(fā)展條件可謂是天時(shí)地利與人和。各種在線教育平臺蓬勃發(fā)展，隨之產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)也不斷增長和堆積，量變到質(zhì)變的不僅僅是數(shù)據(jù)，大學(xué)英語教學(xué)改革和探索也進(jìn)入了一個(gè)相對較深的階段。以筆者所在學(xué)校為例，為了促進(jìn)大學(xué)英語寫作過程教學(xué)，大多數(shù)教師都已經(jīng)利用句酷批改網(wǎng)或者其他網(wǎng)絡(luò)平臺布置寫作任務(wù)。大數(shù)據(jù)對教學(xué)的輔助作用得到驗(yàn)證。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)基本上都一次性完成，學(xué)生一次成稿提交給老師一次評定。教師布置一次作文，從收到學(xué)生作文到批改完至少需要兩個(gè)星期時(shí)間。辛辛苦苦批改完返還給學(xué)生后大多數(shù)學(xué)生都只關(guān)注分?jǐn)?shù)，少數(shù)學(xué)生能夠針對標(biāo)注出來的錯誤進(jìn)行修改或者咨詢老師。盡管教學(xué)雙方都在努力，但是傳統(tǒng)模式下寫作仍然是比較薄弱的環(huán)節(jié)。而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺的靈活性可以允許學(xué)生多次提交，使教學(xué)雙方都能看得到寫作教學(xué)過程的動態(tài)發(fā)展。以筆者所任課的班級為例，一次作文提交次數(shù)超過2次的學(xué)生達(dá)到百分之80以上，最多提交次數(shù)的達(dá)到40次！隨著學(xué)生提交次數(shù)的增加學(xué)生作文的得分也不斷提高。這直接對學(xué)生積極性和自信心的增強(qiáng)起到了推動作用。另外，網(wǎng)絡(luò)平臺還對學(xué)生的寫作內(nèi)容的復(fù)寫率進(jìn)行了檢測，大數(shù)據(jù)直接給老師提供了可信度較高的對比信息。教師可以從學(xué)生的提交次數(shù)看出學(xué)生的努力程度，從修改的地方看出表達(dá)問題所在。

由于過程教學(xué)法以交際理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中教師以單元主題為中心，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做好相關(guān)主題知識的認(rèn)識準(zhǔn)備，創(chuàng)造與主題相關(guān)的情景，幫助學(xué)生積極參與到認(rèn)知過程中，不僅能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)表達(dá)方式，還能夠利用單元學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行思考探索和表達(dá)。在接受寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生因?yàn)榱私饬艘欢ǖ南嚓P(guān)知識能夠有話想說并且有話可說。在寫作任務(wù)完成的過程中，學(xué)生比較自然地用到了單元學(xué)習(xí)中的一些詞句，鞏固了所學(xué)知識的同時(shí)也做到了學(xué)以致用。學(xué)生完成寫作任務(wù)的過程不再是一錘定音，而是積極主動參與，修改再修改的過程實(shí)際上就是最好的求知，在量的累積基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。周而復(fù)始，學(xué)生的寫作水平逐步得到提高。筆者所任課的三個(gè)班級中，寫作任務(wù)完成達(dá)到百分之百的學(xué)生達(dá)百分之九十五以上。提交次數(shù)超過兩次的學(xué)生達(dá)到約百分之八十。

筆者通過網(wǎng)絡(luò)平臺上大數(shù)據(jù)的總結(jié)，了解到一個(gè)學(xué)期下來哪些學(xué)生未完成寫作任務(wù)，哪些學(xué)生較好地完成了任務(wù)，然后結(jié)合平時(shí)課堂表現(xiàn)記錄打出相對公平公正的平時(shí)成績；再通過對期末卷面考試分?jǐn)?shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺上提供的學(xué)期總評對比，發(fā)現(xiàn)那些平時(shí)積極完成寫作任務(wù)的學(xué)生期末考試成績基本能夠達(dá)到所在班級良好以上。期末試卷答題卡表明：在平時(shí)過程寫作中表現(xiàn)良好的學(xué)生基本上都能夠正確運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行句子翻譯和命題作文寫作。利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行過程寫作教學(xué)克服了大學(xué)英語教學(xué)中班級大、課時(shí)少的問題，

大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方便了教師發(fā)現(xiàn)普遍存在的表達(dá)問題，從而及時(shí)進(jìn)行錯誤糾正和問題解決。在大數(shù)據(jù)背景下，大學(xué)英語寫作過程教學(xué)法不僅為學(xué)生寫作水平的提高提供了良好條件，促使學(xué)生的聽、說、讀能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，也為教師的教學(xué)科研提供了方便。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，將寫作教學(xué)合理、科學(xué)融入精讀課教學(xué)中，針對性的講解有助于加強(qiáng)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識和基本技能，啟發(fā)學(xué)生思考，拓寬思路，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。同時(shí)，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)研究和改革也是有據(jù)可依、針對性較強(qiáng)的研究和改革，不僅于己有利，對大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展也起到了很大推動作用。

2007年版教育部高教司的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提到：新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。國內(nèi)一些高校通過句酷批改網(wǎng)或其他網(wǎng)絡(luò)平臺開展寫作教學(xué)改革已經(jīng)不是新鮮事，但是真正能夠運(yùn)用好平臺促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)仍然需要各方面努力。例如句酷批改網(wǎng)語料庫的建設(shè)還有待于進(jìn)一步完善，目前對一些教材課文的內(nèi)容還不能正確識別和肯定。學(xué)生在使用了所學(xué)教材課文中的一些句子后被系統(tǒng)提示句子表達(dá)有問題。其次，系統(tǒng)不能正確識別語句的語法問題。筆者對一次系統(tǒng)評分超過八十的作文進(jìn)行了人工批改，發(fā)現(xiàn)該篇作文語法錯誤幾乎覆蓋了每一句話。另外，系統(tǒng)對于復(fù)寫率超過一定百分比的文章不能攔截提交。大數(shù)據(jù)的提供畢竟也是基于一些表面現(xiàn)象，對于深層次的問題的挖掘還有待于教師和網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)者的共同努力。大數(shù)據(jù)的時(shí)代也是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的良機(jī)，運(yùn)用好大數(shù)據(jù)增強(qiáng)大學(xué)英語寫作過程教學(xué)是每一位大學(xué)英語教師的任務(wù)和機(jī)遇。endprint