大學(xué)生本土文化認(rèn)知和輸出能力現(xiàn)況調(diào)查

倪秀杰

【摘要】本文通過(guò)調(diào)查，分析了當(dāng)下大學(xué)生母語(yǔ)文化缺失的原因，即母語(yǔ)文化教育的連續(xù)性、測(cè)試手段的導(dǎo)向性、城市文化等語(yǔ)言環(huán)境因素等，并希望國(guó)家、地方和高校能認(rèn)識(shí)到文化軟實(shí)力建設(shè)的意義及其使命。

【關(guān)鍵詞】本土文化 認(rèn)知 輸出能力

隨著世界各國(guó)科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，各國(guó)文化在發(fā)展中不斷融和，各民族文化在世界大舞臺(tái)的地位愈來(lái)愈受到重視。中國(guó)的優(yōu)秀文化能否在世界文化之林中存留，能否完好的傳承與發(fā)展，關(guān)系到中華名族在世界文化中身份與地位，值得深思。在研討大學(xué)生英語(yǔ)輸出能力及培養(yǎng)途徑課題中，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生不僅僅在英語(yǔ)表達(dá)上出現(xiàn)失語(yǔ)現(xiàn)象，在中國(guó)文化的內(nèi)涵和理解上，或多或少存在不知、不懂、不顧等情形。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，令人汗顏。原因何在？國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)研及分析如下：

現(xiàn)狀1：外語(yǔ)教育中母語(yǔ)文化教育的衰竭

在世界文化軟實(shí)力建設(shè)背景下，大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)將目標(biāo)置于培養(yǎng)學(xué)生的多元文化素質(zhì)，全面的、綜合的育人。事實(shí)上，在全球化經(jīng)濟(jì)一體化中，外語(yǔ)教育與文化關(guān)系呈現(xiàn)以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家為教育指向，一味宣傳和學(xué)習(xí)他人的科技和文化，尤其是大學(xué)階段，一些工科院校的課程體系中有關(guān)中國(guó)文化等課程不再列入其中，或列入選修課，中國(guó)傳統(tǒng)文化教育已然成為學(xué)生的興趣課，而僅有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)又嚴(yán)重失衡，即重目的語(yǔ)、輕母語(yǔ)文化。很多大學(xué)生只是盲目地了解獲取英美文化知識(shí)，而欠缺對(duì)母語(yǔ)文化的認(rèn)知能力，不能諸多有效地利用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具對(duì)外輸出博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)文化，在跨文化交際中變成了被動(dòng)的單項(xiàng)交際者。除此之外，受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)偏重語(yǔ)言形式的教學(xué)，文化教學(xué)薄弱甚至缺失。英語(yǔ)教學(xué)中的文化討論，僅限于課文相關(guān)的英美背景知識(shí)的碎片式文化導(dǎo)入，而對(duì)中國(guó)本土文化的滲透或?qū)Ρ炔蛔?，?duì)中國(guó)本土文化的講解停留與表面，學(xué)生對(duì)于中國(guó)本土文化知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)知之甚少，導(dǎo)致跨文化交際受阻，跨文化交流失衡。根據(jù)對(duì)目前高等學(xué)校使用的大學(xué)英語(yǔ)主導(dǎo)教材（綜合教程）抽樣統(tǒng)計(jì)，教材選材中與中國(guó)文化相關(guān)的篇章甚少，選材偏重目的語(yǔ)文化，體現(xiàn)了教材編寫者對(duì)本土文化重視度不足。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生民族意識(shí)淺薄，母語(yǔ)文化認(rèn)同感不強(qiáng)；大學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化了解比較模糊，不夠廣泛深入；大學(xué)生獲取母語(yǔ)文化的途徑雖多，但效果不盡人意。在學(xué)生的文化翻譯測(cè)試中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生母語(yǔ)文化知識(shí)儲(chǔ)備較少，對(duì)民族傳統(tǒng)文化負(fù)載詞匯的翻譯能力偏低，對(duì)外文化輸出能力不足，這無(wú)疑是我國(guó)文化軟實(shí)力建設(shè)中一個(gè)不容小覷的問(wèn)題，應(yīng)該引起廣大英語(yǔ)教育工作者的關(guān)注和反思。在座談中也了解到學(xué)生認(rèn)為中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)能力是一項(xiàng)很重要的能力，希望教師能夠更多介紹，提升自己的文化輸出能力。所以，語(yǔ)言與文化密不可分，文化影響語(yǔ)言，語(yǔ)言翻譯文化，沒(méi)有語(yǔ)言就沒(méi)有文化。語(yǔ)言教育在很大程度上是文化教育。

現(xiàn)狀2：測(cè)試手段的導(dǎo)向因素

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的大學(xué)生英語(yǔ)教育受各種綜合考試形式的影響，因此，課程設(shè)置偏重語(yǔ)言教學(xué)，英語(yǔ)知識(shí)和文化類課程偏少。英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言技能培訓(xùn)為主，英語(yǔ)水平測(cè)試中偏重對(duì)語(yǔ)言輸入信息的理解。以全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為例，測(cè)試中對(duì)聽(tīng)力和閱讀項(xiàng)目的篇章信息的理解占總分?jǐn)?shù)的70%，英語(yǔ)輸出信息的考核主要通過(guò)翻譯和寫作方式進(jìn)行，占20%左右。其原因：一是大規(guī)模測(cè)試的閱卷工作的需要。命題中客觀試題的設(shè)計(jì)，提高了閱卷的效率，在試卷測(cè)試數(shù)據(jù)分析中便于橫向及縱向的對(duì)比研究，體現(xiàn)了研究方法的客觀性。但是，大量的客觀題，在對(duì)考核對(duì)象的全面了解上也有其局限性。同時(shí)，主觀試題的增加，尤其是輸出形式的比例加重，對(duì)于閱卷效率的提升和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性帶來(lái)一定的困難。

現(xiàn)狀3：城市文化等語(yǔ)言環(huán)境因素

國(guó)內(nèi)大部分學(xué)生大學(xué)本科畢業(yè)后，能利用外語(yǔ)從事工作的人員比例不高。除了部分繼續(xù)專業(yè)研究和在涉外單位工作的畢業(yè)生需要不斷充實(shí)外語(yǔ)知識(shí)和在跨文化交際中不斷學(xué)習(xí)之外，大部分學(xué)生以外語(yǔ)作為工具，直接影響工作業(yè)績(jī)的不多。國(guó)內(nèi)各高校、各城市的文化建設(shè)和國(guó)際化發(fā)展等整體環(huán)境節(jié)奏緩慢，尤其是對(duì)外多語(yǔ)種宣傳意識(shí)薄弱，課堂外學(xué)生了解國(guó)外及宣傳本土文化的平臺(tái)不足，與大學(xué)外語(yǔ)教育的要求匹配不足。

縱觀上述現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：中國(guó)正處在前所未有的重要發(fā)展機(jī)遇期。近年來(lái)，中國(guó)迅速崛起并融入經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程，已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，在這一進(jìn)程中，外語(yǔ)成為國(guó)家發(fā)展中不可或缺的資源之一。當(dāng)外語(yǔ)為國(guó)家利益服務(wù)時(shí)，它就成了國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的一部分和國(guó)家軟實(shí)力的重要體現(xiàn)，是不可偏廢的教育。同時(shí)，政府應(yīng)不斷制定相關(guān)政策與規(guī)劃，規(guī)定外語(yǔ)課程為中小學(xué)、大學(xué)、研究生階段的必修課，不斷修訂中小學(xué)、大學(xué)的外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者提出更合理的要求。在教學(xué)內(nèi)容不能僅僅與外國(guó)語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)聯(lián)系在一起，忽視中國(guó)文化的繼續(xù)培養(yǎng)及教育。高等院校外語(yǔ)專業(yè)人才在培養(yǎng)其語(yǔ)言基本技能外，重點(diǎn)培養(yǎng)其外文文獻(xiàn)閱讀能力、雙語(yǔ)筆譯和口譯能力、跨文化交際能力、思辨能力等。而非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其筆譯、雙語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀能力。

語(yǔ)言屬于基本人權(quán)，每個(gè)國(guó)家、民族、社團(tuán)及公民都享有學(xué)習(xí)、使用和推廣自己所喜歡語(yǔ)言的權(quán)利。語(yǔ)言是一種人力資源，外語(yǔ)教育是一種人力資源投資，這種投資會(huì)給每個(gè)人和國(guó)家?guī)?lái)一定程度的經(jīng)濟(jì)效益。語(yǔ)言屬于“軟實(shí)力”資源，是國(guó)家綜合實(shí)力不可缺少的重要組成部分，有效利用和充分發(fā)揮語(yǔ)言資源是每個(gè)國(guó)家、民族、群體和個(gè)體的語(yǔ)言權(quán)利。從這些意義上講，“一帶一路”沿線的每個(gè)國(guó)家都希望、也有權(quán)利把自己的官方語(yǔ)言推廣為該地區(qū)的通用語(yǔ)。中國(guó)也不例外，因此說(shuō)，新時(shí)期的國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教育還承擔(dān)著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]張中艷.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)文化輸入與輸出之間的相關(guān)性研究[D].長(zhǎng)江大學(xué)，2012.endprint