基于微課+QQ群的翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

黃智燕

【摘要】高職英語(yǔ)課程教要求英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力，本文提出微課+QQ群的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，采用翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)組和傳統(tǒng)課堂的對(duì)照組比較兩種課堂對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力提高的效果，得出微課+QQ群的翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)上更勝一籌的結(jié)論。同時(shí)，指出在微課+QQ群的翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中有待探索和解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】微課+QQ群的翻轉(zhuǎn)課堂 高職高專英語(yǔ)教學(xué)

為滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，教育主管部門積極推進(jìn)公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革，頒布了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，以此作為各校組織公共英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)?！兑蟆分赋觯案呗氂⒄Z(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是聽(tīng)說(shuō)能力；同時(shí)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)?！?/p>

一、高職高專英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)高職高專英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，沿襲了應(yīng)試教育的教學(xué)模式，課堂上教師“滿堂灌”，忽視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)難以滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要，高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。作為一名高職高專英語(yǔ)教師，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和提高他們的綜合文化素養(yǎng)成為本人關(guān)注的課題。在多年的教學(xué)實(shí)踐中本人發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的講授式課堂很難實(shí)現(xiàn)高職高專英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。一方面，高職高專院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間講授新知識(shí)，單獨(dú)留給學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力的時(shí)間很少。另一方面，由于師資緊缺、教學(xué)設(shè)施不足等客觀原因使得合班上課成為高職高專院校的常態(tài)，而大班教學(xué)難以有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。為了顧及大班的平均水平，教師只能走“中間路線”，容易造成尖子生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不爛”的問(wèn)題。為了切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，本人嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)制作微課，利用QQ群高效快捷的交流互動(dòng)和文件分享的功能，創(chuàng)建微課+QQ群翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)方式改革高職高專英語(yǔ)教學(xué)。

二、微課+QQ群翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐

本研究隨機(jī)抽取江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2016年入學(xué)的大專新生四個(gè)班作為實(shí)踐對(duì)象，2016級(jí)大專護(hù)理五、六班為實(shí)驗(yàn)組，采用微課+QQ群的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，2016級(jí)大專助產(chǎn)一、二班為對(duì)照組，采用講授式課堂教學(xué)。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行摸底，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的不同教學(xué)方法后，再對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力的測(cè)試，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)照分析。

1.微課+QQ群的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或?qū)嵺`來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。（張金磊，2012）微課具有內(nèi)容具體、主題突出、資源容量小、方便下載上傳等優(yōu)勢(shì)，十分適用于翻轉(zhuǎn)課堂課前新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。本人及研究團(tuán)隊(duì)將王守仁總主編的上海外語(yǔ)教育出版社出版的《實(shí)用綜合教程2》全書(shū)每個(gè)單元新授的知識(shí)內(nèi)容制作成多個(gè)微課視頻，每個(gè)單元的微課視頻包括Leading-in單元主題導(dǎo)入、新授課文Text A講解、單元Grammar講解、單元Vocabulary和主題拓展Exploration五個(gè)部分。學(xué)生在課前觀看教師在班級(jí)QQ群中布置的新知識(shí)的微課視頻，記錄下視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，生生之間通過(guò)QQ平臺(tái)互動(dòng)交流探討并完成QQ群內(nèi)的練習(xí)。在課堂上，教師關(guān)注學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和消化，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，提出針對(duì)微課視頻中新知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題讓小組在課堂上合作探尋答案。教師在教室內(nèi)巡視，幫助各小組協(xié)作交流。各小組派出代表在課堂上用英語(yǔ)展示小組集體思考的結(jié)果，解決教師提出的問(wèn)題，最后教師逐一點(diǎn)評(píng)，記錄各小組的成績(jī)和每個(gè)組員的發(fā)言次數(shù)。將小組每次發(fā)言的成績(jī)作為每個(gè)組員的平時(shí)成績(jī)納入期末總評(píng)分?jǐn)?shù)。

以Unit 1 Blue-Collar的教學(xué)為例，教師上課前一天在班級(jí)QQ群中布置學(xué)生課外觀看Unit 1 Leading-in 單元主題導(dǎo)入的微課視頻，完成微課單元導(dǎo)入中的聽(tīng)力題，并讓學(xué)生思考“What kind of collar do you want to become and why？”。在課堂上，教師給出一個(gè)課時(shí)的時(shí)間讓各小組用英語(yǔ)討論思考題，一個(gè)課時(shí)的時(shí)間讓各小組代表回答這個(gè)問(wèn)題。在各小組用英語(yǔ)討論時(shí)，教師在教室巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決討論中碰到的詞匯、語(yǔ)音等困難。在各小組代表回答問(wèn)題時(shí)，教師將他們的表現(xiàn)按照百分制打分，小組代表發(fā)言得分作為每個(gè)組員的平時(shí)成績(jī)。記錄各小組的發(fā)言人，規(guī)定每個(gè)組員必須至少有一次代表小組發(fā)言，小組其他成員可以對(duì)小組發(fā)言人的回答進(jìn)行補(bǔ)充。期末總評(píng)時(shí)，將每次的小組發(fā)言成績(jī)算出平均分，作為平時(shí)成績(jī)納入期末考試總評(píng)分?jǐn)?shù)，平時(shí)成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的50%，即期末總評(píng)成績(jī)=平時(shí)發(fā)言成績(jī)的平均分×50%+期末筆試成績(jī)×50%。新授課文Text A講解、單元Grammar講解、單元Vocabulary和課外拓展Exploration這四個(gè)部分也是類似的教學(xué)過(guò)程。新授課文Text A以學(xué)生總結(jié)課文的Summary 為課堂展示，單元Grammar以學(xué)生做小老師總結(jié)語(yǔ)法要點(diǎn)為課堂展示，單元Vocabulary以學(xué)生展示如何巧記某些單詞為課堂活動(dòng)內(nèi)容，主題拓展Exploration以教師開(kāi)放性的思考題為課堂活動(dòng)內(nèi)容。

2.兩種課堂的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)比較與分析。在研究進(jìn)行之前，本人從實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別隨機(jī)抽取30名學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力的測(cè)試作為前測(cè)實(shí)驗(yàn)。教師問(wèn)學(xué)生三個(gè)簡(jiǎn)單的開(kāi)放性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行百分制打分。在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)試的平均分?jǐn)?shù)相差不大（2016級(jí)大專護(hù)理五班和六班分別為75.85和76.03，2016級(jí)大專助產(chǎn)一班和二班分別為76.02和75.91）。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組的口語(yǔ)測(cè)試平均分?jǐn)?shù)（2016級(jí)大專護(hù)理五班89.75，2016級(jí)大專護(hù)理六班89.33）均高于對(duì)照組的口語(yǔ)測(cè)試平均分?jǐn)?shù)（2016級(jí)大專助產(chǎn)一班87.63，2016級(jí)大專助產(chǎn)二班86.97）。除了在口語(yǔ)測(cè)試分?jǐn)?shù)上實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組以外，實(shí)驗(yàn)組在口語(yǔ)測(cè)試中整體呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：與對(duì)照組相比，總體上更愿意主動(dòng)參與話題探討，對(duì)教師的提問(wèn)反應(yīng)更為敏捷，英文詞匯和句子的輸出量更大，能夠更清晰地表達(dá)意思，思維較為活躍，知識(shí)面較廣，視野開(kāi)闊，肢體語(yǔ)言豐富。但是，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生水平兩級(jí)分化更嚴(yán)重，優(yōu)秀生與后進(jìn)生差距較大。教師在實(shí)驗(yàn)組上課與學(xué)生互動(dòng)時(shí)更加積極，師生關(guān)系更為親密融洽，在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生解決課堂問(wèn)題和點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)組小組代表發(fā)言時(shí)，教師常常能感受到思維火花的碰撞，教學(xué)熱情高漲，對(duì)職業(yè)的自我滿足感增強(qiáng)。

由此可見(jiàn)，微課+QQ群的翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升他們的綜合文化素質(zhì)，同時(shí)，有助于把教師從單一重復(fù)的教學(xué)中解放出來(lái)，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，有助于緩解教師的職業(yè)倦怠，也有利于教師根據(jù)學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，精準(zhǔn)地抓住教學(xué)的重、難點(diǎn)。

三、微課+QQ群的翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中值得注意的問(wèn)題

第一，對(duì)學(xué)生和英語(yǔ)教師都有較高的要求，學(xué)生和教師呈現(xiàn)“馬太效應(yīng)”。英語(yǔ)基礎(chǔ)越好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性越強(qiáng)的學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力方面的提高幅度越大，底子越薄，學(xué)習(xí)主動(dòng)性越差的學(xué)生學(xué)習(xí)效果越差。同樣，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生，組織課堂活動(dòng)，個(gè)人專業(yè)素質(zhì)和綜合文化素質(zhì)更高的英語(yǔ)教師的教學(xué)效果更好，反之亦然。第二，對(duì)微課視頻的制作有一定的要求。微課是課外新授知識(shí)的環(huán)節(jié)，制作出精良的微課是上好翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。微課的制作有一定的專業(yè)技術(shù)要求，這對(duì)英語(yǔ)教師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。第三，在微課+QQ群的翻轉(zhuǎn)課堂中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是重要環(huán)節(jié)，如何制定較為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)和考核教師和學(xué)生，關(guān)注教師和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)，重視形成性評(píng)價(jià)。第四，傳統(tǒng)課堂并非一無(wú)是處，它有利于系統(tǒng)地傳授知識(shí)和夯實(shí)基礎(chǔ)，適用于基礎(chǔ)較為薄弱和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生。如何將傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。以上四點(diǎn)是本人今后在微課+QQ群的翻轉(zhuǎn)課堂的高職高專英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中值得探索和研究方向。endprint