創(chuàng)新課堂教學(xué)還原中職英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)

施玉花??

摘要：中職英語(yǔ)教學(xué)有別于小學(xué)、初中、乃至高中的英語(yǔ)教學(xué)。中職英語(yǔ)教學(xué)，更關(guān)注能力的提高，旨在為社會(huì)輸送會(huì)英語(yǔ)、懂英語(yǔ)、能適應(yīng)社會(huì)的后備軍。為此，作為中職英語(yǔ)教師，應(yīng)從講課本、灌輸知識(shí)的誤區(qū)中走出來(lái)，創(chuàng)新課堂，還原中職英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，凸顯“以人為本”，“發(fā)展為本”，構(gòu)建學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的平臺(tái)，讓創(chuàng)新成為中職英語(yǔ)教學(xué)的主題。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；主要策略

長(zhǎng)期以來(lái)的基礎(chǔ)義務(wù)教育階段的應(yīng)試教育的沿襲，造就了一大批英語(yǔ)困難學(xué)生，成就一批厭學(xué)的大軍。這些學(xué)生進(jìn)入了中職學(xué)校，如果不注重他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，忽視英語(yǔ)的交際性和應(yīng)用性，忽視應(yīng)有的表情、表意的交流、溝通和獲取信息的功能，中職的英語(yǔ)教學(xué)沿襲中小學(xué)生的灌輸教學(xué)，應(yīng)把握中職英語(yǔ)的簡(jiǎn)單、實(shí)用、基礎(chǔ)、有專業(yè)特點(diǎn)等，堅(jiān)持“以人為本”，為社會(huì)輸送合格人才的宗旨而重新定位我們的中職英語(yǔ)教學(xué)，讓他們?yōu)橛枚鴮W(xué)、學(xué)而有用。下面，筆者結(jié)合Health的教學(xué)，談中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)的幾點(diǎn)感悟。

一、 協(xié)調(diào)知識(shí)與能力的關(guān)系——基礎(chǔ)知識(shí)不放松

雖然中職英語(yǔ)教學(xué)，以能力的提升為主，但能力的提升也應(yīng)以基礎(chǔ)為主，基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏，談能力的發(fā)展、知識(shí)的運(yùn)用也是一句空話。毋庸置疑，我們的中職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量少到幾乎為零的地步，如果不重視基礎(chǔ)知識(shí)的提高，何談運(yùn)用、交際能力的提高？

筆者認(rèn)為，中職英語(yǔ)教學(xué)的有效課堂的創(chuàng)建，應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，把基礎(chǔ)知識(shí)的提高放在首位，當(dāng)然，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，在運(yùn)用中，強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，使知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

如Health的教學(xué)，首先和學(xué)生們一起探討生詞和短語(yǔ)，如wrong，sick，feel，medicine，advise，doctor，hurt等，對(duì)于這些單詞，教師切莫采用單一的教學(xué)方式，采用教讀——抄寫的教學(xué)方式，否則，學(xué)生們會(huì)感到乏味、無(wú)聊。教師應(yīng)在一定的語(yǔ)境中教學(xué)和運(yùn)用這些單詞。如對(duì)wrong的教學(xué)時(shí)，教師呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)生生病而看醫(yī)生的情境，讓學(xué)生觀看病人和醫(yī)生的對(duì)話情境：

Doctor： What is wrong with you？

Patient：I have a headache.

……

這樣，學(xué)生不僅在這個(gè)特殊的情境中記住了wrong這個(gè)單詞，也在情境中，了解了What is wrong with you？的語(yǔ)意，以后在交際中可以熟練自如地運(yùn)用。

對(duì)于詞匯教學(xué)，不能局限于單一的語(yǔ)境中使用，應(yīng)給學(xué)生更多的運(yùn)用知識(shí)的情境，補(bǔ)充一些與之相關(guān)的知識(shí)，以確保學(xué)生能在交際時(shí)運(yùn)用自如、得心應(yīng)手。如問(wèn)“你怎么了”時(shí)，教師可以給出“日常用語(yǔ)小貼士”的精彩片段，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)小貼士，掌握更多的詢問(wèn)病情的表達(dá)方式的多樣化，如：

What is wrong with you？

=What is the matter with you？

=What is the trouble with you？

=What is you trouble？

這樣，賦予變換的英語(yǔ)句式的補(bǔ)充，既擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)面，也利于學(xué)生交際中表達(dá)的多樣化、自主化，為交際、交流而埋下伏筆。

二、 注重朗讀與表演的關(guān)系——滲透創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念

中職英語(yǔ)教材，以對(duì)話為主，這些對(duì)話的情境，依據(jù)每一單元的主題而設(shè)計(jì)，圍繞主題而展開，突出英語(yǔ)的“運(yùn)用”、“實(shí)用”的原則。

教學(xué)中，教師應(yīng)遵循教材的意圖，遵循學(xué)生的發(fā)展的需求，對(duì)話教學(xué)，應(yīng)改變單純的讀、背的態(tài)勢(shì)，句型的練習(xí)，應(yīng)力避機(jī)械的訓(xùn)練方式，應(yīng)結(jié)合學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)的心理，開展對(duì)話表演練習(xí)，以活動(dòng)促知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。如對(duì)于What is the matter with you？ I am sick.I am feel tired.的教學(xué)，如果采用背誦的方式，強(qiáng)化這個(gè)交際用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，無(wú)疑對(duì)于中職生而言索然無(wú)味。而如果開展Pair work活動(dòng)，讓兩個(gè)學(xué)生一組，進(jìn)行表演對(duì)話，效果則不可同日而語(yǔ)。對(duì)于教材中的Doctor和Tom的對(duì)話，更應(yīng)該改變讀、講、背的“三字教學(xué)”的現(xiàn)象，而讓學(xué)生創(chuàng)新表演、角色表演，并允許學(xué)生在表演中有所創(chuàng)新，不僅僅對(duì)教材對(duì)話進(jìn)行復(fù)制，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“復(fù)制”的部分，在“粘貼”之后，再“查找”、“替換”，從而彰顯創(chuàng)新學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。如：

Doctor：What is wrong with you？

Tom：I hurt my back.

…

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)醫(yī)生對(duì)于患者的提問(wèn)方式，可以多樣化；對(duì)于Tom的回答，“背部受傷了”，也可以有其他表達(dá)，如“腿”、“腳”等受傷，也可以用頭痛、發(fā)燒、感冒等表達(dá)。通過(guò)這樣的表演，學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在表演中提高語(yǔ)言表達(dá)力，提升交流、交際的能力。

此外，中職生缺乏學(xué)法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。中職教師應(yīng)基于這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中，滲透學(xué)法的疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)了health后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“患病”的兩種表達(dá)方式。

再者，開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要策略之一。如學(xué)習(xí)了health之后，讓學(xué)生針對(duì)健康這個(gè)話題“采訪”家人或者同學(xué)，并寫出2-3個(gè)采訪對(duì)話，以突出學(xué)以致用。

中職英語(yǔ)教學(xué)的改革，在新課改的背景下，在素質(zhì)教育為發(fā)展目標(biāo)的要求下，創(chuàng)新教學(xué)、改革傳統(tǒng)教學(xué)勢(shì)在必行。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)秉承“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維性”、“有助于性格成長(zhǎng)與發(fā)展”、“有助于綜合能力的提升和全面發(fā)展”等的理念，在這些理念下，我們的中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)本著發(fā)展學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)、為社會(huì)輸送人才的宗旨，創(chuàng)新課堂，讓課堂更有效。

參考文獻(xiàn)：

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