探討?yīng)毩W(xué)院日語寫作教學(xué)

陳樂??

摘要：日語寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生日語語言應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)之一。多年來，日語寫作教學(xué)的研究一直備受矚目，出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法和教學(xué)理念。但在實(shí)際的教學(xué)過程中仍然面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)。獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)的學(xué)生有其相應(yīng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?；诖?，本文從獨(dú)立學(xué)院的日語寫作教學(xué)出發(fā)，試圖探索出一條與之相符的日語教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；日語寫作；教學(xué)途徑

一、 日語專業(yè)寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

《日語寫作》是日語專業(yè)本科階段的必修課程。一般國內(nèi)大多數(shù)高校都是從大二開始開設(shè)。這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了適量的詞匯和基本的語法知識(shí)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于綜日、聽力、閱讀等其他課程，學(xué)生對(duì)寫作這門課程的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有抵觸情緒。出現(xiàn)這種情況，一方面跟寫作這門課程的特點(diǎn)相關(guān)。寫作是基于“聽、說、讀”基礎(chǔ)上的一個(gè)“輸出”過程，這就要求學(xué)生需具備一定的日語基礎(chǔ)知識(shí)。如果學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，一開始就會(huì)遇到各種各樣的問題，久而久之就干脆放棄。特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性相對(duì)來說較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。另一方面跟市面上出版的教材相關(guān)。目前出版的日語寫作教材要么重視理論知識(shí)講解，要么是列舉各種類型的范文，能夠在實(shí)際生活中派上用場的教材其實(shí)很少。再者，有的高校日語寫作課程由外教擔(dān)任，他們雖然在遣詞造句上更加地道，也能更準(zhǔn)確地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，但由于學(xué)生聽力、口語能力有限，導(dǎo)致不能恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)彼此的意思。再加之筆者所在高校所使用的寫作教材理論性較強(qiáng)，在解釋的過程中不知不覺使寫作課演變成了口語課的第二課堂。如此種種原因，造成日語寫作課的課堂不盡如人意。學(xué)生認(rèn)為難寫，老師認(rèn)為難教，作業(yè)難改。

二、 探討日語寫作教學(xué)的必要性

1. 提高學(xué)生日語寫作能力的必要性

“聽、說、讀、寫、譯”是語言學(xué)習(xí)中重要的五項(xiàng)技能。“寫”是必不可少的基本功，也是衡量學(xué)生日語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但從楊詘人、譚晶華發(fā)表在《日語學(xué)習(xí)與研究》中的《全國大學(xué)日語專業(yè)四級(jí)考試作文問題分析》（2007）一文中可以看出，日語專業(yè)學(xué)生的寫作狀況令人擔(dān)憂，存在著不少問題。如文章格式、文體、發(fā)音等比較基礎(chǔ)的基本技能問題，文字和詞匯的錯(cuò)誤書寫和使用問題，以及語法表達(dá)錯(cuò)誤等。不光在考試，平時(shí)的寫作教學(xué)過程中這種問題也屢見不鮮。事實(shí)上，只要教師指導(dǎo)嚴(yán)厲、講解得當(dāng)，學(xué)生認(rèn)真細(xì)心學(xué)習(xí)，這些問題是可以克服到最小限度的。因此，在初期寫作階段，我們教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求、訓(xùn)練。

2. 日語專四考試、考研等需要扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)

本校日語寫作課開設(shè)有“日語寫作1”和“日語寫作2”課程。分別分布于大二第二學(xué)期和大三第一學(xué)期。而大二第二學(xué)期正是學(xué)生準(zhǔn)備日語專業(yè)四級(jí)考試的階段。專四考試中最后一道題為作文，分值為15分，占總分?jǐn)?shù)的將近14%。另外在研究生入學(xué)考試中，有很多高校的試題中也會(huì)要求學(xué)生寫作，而且字?jǐn)?shù)都在800字左右。因此，寫作水平的高低直接影響著總成績乃至通過率。如何在限定的時(shí)間內(nèi)寫出滿意的作文，就要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多訓(xùn)練、多積累，打下扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

撰寫畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果的重要措施，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本校日語專業(yè)畢業(yè)論文要求學(xué)生用日語書寫8000字的論文，這對(duì)學(xué)生來說是個(gè)挑戰(zhàn)。為了避免學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)問題重重，也為了減輕導(dǎo)師的負(fù)擔(dān)，就要求在平時(shí)的寫作課中加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)技能方面的訓(xùn)練，思辨能力的培養(yǎng)。

3. 嚴(yán)峻就業(yè)壓力的需要

據(jù)筆者調(diào)查，本校學(xué)生中的大部分在畢業(yè)后將從事商務(wù)日語方面的工作。商務(wù)場合中經(jīng)常會(huì)有郵件往來、留言便條的書寫等。而且使用日語來書寫相關(guān)文件的場合也與日俱增。在當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，在校時(shí)期就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生熟悉一些基本的郵件、便條的書寫，以適應(yīng)將來工作、日常交際的需要。

三、 基于實(shí)踐，探討日語寫作教學(xué)

1. 提高學(xué)生寫作積極性

提高學(xué)生寫作積極性，首先要讓學(xué)生清楚開設(shè)寫作課的目的，并實(shí)例證明寫作課的重要性和實(shí)用性。如專四考試、研究生考試中都會(huì)要求學(xué)生寫作；日常交際中也會(huì)涉及用日語進(jìn)行郵件往來；將來從事日語相關(guān)工作時(shí)更是要考驗(yàn)寫作水平。其次使用教材的編排也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的寫作熱情。這就要求教師不能恪守一本教材，而是要同時(shí)參考幾本寫作教程，讓學(xué)生復(fù)印重要資料。如本校使用的教材理論性強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)少，跨度大，在平時(shí)的教學(xué)中就得多參考有實(shí)例的教材以及列舉各種體裁寫作方法的教材。

2. 明確教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容，合理安排教學(xué)計(jì)劃。

寫作能力的培養(yǎng)非一日之功，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在學(xué)習(xí)上缺乏恒心和耐心。因此，在寫作課程的初學(xué)階段對(duì)學(xué)生不能要求過多，給予壓力，而應(yīng)合理安排教學(xué)計(jì)劃。日語寫作教學(xué)計(jì)劃的安排可分學(xué)期分階段進(jìn)行。最初開設(shè)在大二第二學(xué)期的“日語寫作1”課程的初始階段，以指導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作技能和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主。這一階段對(duì)學(xué)生的寫作要求是確保文章格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范性，對(duì)作文字?jǐn)?shù)可不做要求；接下來再要求文體的統(tǒng)一性；最后要求文字、詞匯的正確書寫和使用以及語法表達(dá)等問題。經(jīng)過一學(xué)期寫作基本技能的培養(yǎng)，在“日語寫作2”上可對(duì)學(xué)生慢慢提高要求。如文章中心思想是否突出，邏輯是否清晰，表達(dá)方式是否符合日語的語言習(xí)慣等。在最后的論文指導(dǎo)階段，更是要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，語言表達(dá)上要結(jié)合之前所講述的口語和書面語的區(qū)別來進(jìn)行講解。

在寫作體裁的分配上，“日語寫作1”主要以介紹文、說明文、描寫文、感想文等各類型的基礎(chǔ)體裁寫作為主。講授時(shí)可借鑒比較新穎的點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)介紹文的寫作時(shí)，一般都是學(xué)習(xí)“自己紹介”的寫法，關(guān)于“自己紹介”學(xué)生從大一就開始寫了，這個(gè)時(shí)候不妨轉(zhuǎn)換下角度讓學(xué)生寫“他己紹介”，也就是介紹他人，這位“他人”限定在班級(jí)的同學(xué)里。為了活躍課堂氛圍，可以在學(xué)生完成寫作后，點(diǎn)幾名同學(xué)來朗讀自己的文章并讓同學(xué)猜測寫的是班上哪位同學(xué)。此外在其他體裁的學(xué)習(xí)中，可以提供給學(xué)生若干個(gè)選題或者單詞供其挑選完成寫作。這里可借鑒外教的教學(xué)方法。如在學(xué)習(xí)說明文時(shí)，讓學(xué)生從“納豆、こんにゃく、仙人、河童、タイムマシン……”中任選一個(gè)詞進(jìn)行說明，這樣既能發(fā)揮學(xué)生的自主性，又能激發(fā)學(xué)生寫作積極性。如果“日語寫作1”是側(cè)重日常文章寫作能力訓(xùn)練的話，那么“日語寫作2”側(cè)重于“交際性寫作活動(dòng)”。如電子郵件、留言條、留學(xué)志愿申請(qǐng)書、履歷書等的寫作。一直以來寫作教學(xué)側(cè)重于鞏固已學(xué)的語法項(xiàng)目，但是除此之外，更應(yīng)該滿足于交際活動(dòng)，以達(dá)到真正的“學(xué)以致用”，為將來的就業(yè)提供幫助。另外，指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文也是“日語寫作2”這一階段的任務(wù)。

3. 培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣

寫作習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，但是養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣能讓學(xué)生受益良多。小到錯(cuò)別字的修改、文章字跡，大到文章的層次感。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，要讓學(xué)生養(yǎng)成列提綱的好習(xí)慣?？吹阶魑念}目后，不要著急下手，而應(yīng)該先進(jìn)行構(gòu)思，列出文章的大致提綱，這樣不僅使得文章邏輯清楚，有層次感，還能取得事半功倍的效果，也為將來寫論文打下基礎(chǔ)。其次，在筆者的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會(huì)用漢字詞匯去表達(dá)。如：學(xué)生想表達(dá)“練習(xí)口語”這一詞組，會(huì)直接寫成「口語を練習(xí)する」，事實(shí)上這里的「口語」換成「會(huì)話」才是地道的日語表達(dá)。又或者是經(jīng)常使用漢字詞匯，這跟母語是漢語相關(guān)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤時(shí)，我們一定要指出來，讓學(xué)生用日語思維去表達(dá)。

四、 結(jié)語

學(xué)生寫作能力的提高不是一蹴而就的，不僅需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，還需要學(xué)生認(rèn)真細(xì)心地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作積極性，同時(shí)在批改作文時(shí)，盡量不要出現(xiàn)“一片紅”，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可以整理出一個(gè)錯(cuò)題集，跟學(xué)生共同探討進(jìn)步；提醒學(xué)生平時(shí)留心記憶一些好的句子，多閱讀好的文章，培養(yǎng)日語思維，通過一點(diǎn)一滴的努力，最終提高日語寫作水平。

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