靜聽生命之樹拔節(jié)的聲音

楊波??

摘要：微劇寫作就是“喚醒，呵護(hù)，培植”孩子們的言語生命，不僅能提高學(xué)生的寫作水平，更重要的是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓寫作走向生活，給學(xué)生一雙認(rèn)識生活發(fā)現(xiàn)生活的眼睛。

關(guān)鍵詞：微劇寫作；喚醒；呵護(hù)；培植；興趣

本來應(yīng)該是“天賦人權(quán)”的寫作，在中小學(xué)成為了學(xué)生和老師最仇恨的詞語。寫作文，孩子頭疼；改作文，老師心疼；讀作文，家長肝兒疼。為什么會這樣？根本的原因就是我們沒有讓孩子覺得寫作是他自己的事，寫作是幫助他更快樂更幸福，寫作是他對自己生命的一種成全，而不是折磨。我們長年累月進(jìn)行的所謂寫作訓(xùn)練，大部分是一種剝奪：以所謂扎扎實實的能力訓(xùn)練和技巧訓(xùn)練殘忍地剝奪著孩子的寫作樂趣，銷蝕著孩子的寫作內(nèi)驅(qū)力?！白魑摹辈辉偈乔楦械男?，思想的積累，而成了對成人世界的迎合，對應(yīng)試教育的迎合。這樣的“作文”教學(xué)，可以訓(xùn)練出考試場上的得分手，但那些文字，沒有寫出就已經(jīng)風(fēng)干枯萎。最慘烈的后果是，給孩子們埋下不好的種子，所謂寫作文嘛，就是裝模作樣，就是投機取巧，就是快速牟取現(xiàn)實利益。做文章如此，做人也當(dāng)如此……

我開始微劇寫作教學(xué)僅僅是為了——好玩！讓孩子覺得寫作是一個好玩的事。每個人都具有言語的潛能，孩子們更是具有言語的天賦。我們要做的就是“喚醒，呵護(hù)，培植”孩子們的言語生命。

這三個詞是有順序的，首先是“喚醒”?！皢拘选弊尯⒆訕芬馊?，從內(nèi)心去想寫。所謂喚醒，有些東西是沉睡在孩子身體之中的，我們不是把這些外在的東西強加給他們，而是通過循循善誘幫助孩子們自己去尋找去發(fā)現(xiàn)。而“寫作”的天賦是需要我們?nèi)拘训?。我們老師要做的是讓孩子感到寫作很快樂，很好玩，很有趣?/p>

“呵護(hù)”，面對孩子的作品，我們要做的是尊重與呵護(hù)，甚至可以“體無完膚的表揚”。在《特別的女生撒哈拉》中波迪老師就做得很好。無論孩子寫得如何糟糕，先是尊重。

再就是“培植”，當(dāng)孩子們有了寫作興趣，愿意寫，寫得多的時候，我們應(yīng)該進(jìn)行“培植”了。有前面的“放”，到現(xiàn)在的“收”。

寫作的一個主要要求：先寫后導(dǎo)，“先寫”意味著“放”，是對言語生命野性的“牧養(yǎng)”；“后導(dǎo)”意味著“收”，是對學(xué)生某方面寫作能力的回籠與強化。先放后收，益于發(fā)散，實現(xiàn)言語生命的多姿多彩。這樣做并不是完全排斥作前指導(dǎo)，而是在了解學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)上，適時進(jìn)行必要的引導(dǎo)點撥，可以使學(xué)生少走彎路，以提高寫作教學(xué)效率。過去，我們總喜歡在孩子們面前拿著一把大“剪刀”，孩子還沒有怎么寫，我們拿出我們的剪刀給人家剪了，這種剪，可怕之處，在于剪了孩子們的寫作興趣。

有了這些理念的支持，我下面講一講我具體的做法：

微劇寫作的由來：一次上寫作課，我還沒有想好上什么，如果按照原來的作文課模式上，學(xué)生們一定會叫苦不迭，一節(jié)課也擠不出幾個字來。于是，我漫無目的地來到教室，看到好多學(xué)生在圍觀什么，我湊上去看，一看大體上明白了，原來今天早上上英語課，一個同學(xué)遲到了，又忘記了拿作業(yè)本，由于英語老師脾氣急，多說了這個學(xué)生幾句，并且有幾句說得挺經(jīng)典的。于是下課后兩個女生正在夸張地模仿。突然，我靈光一現(xiàn)，計上心來。上課就演這個微劇，讓學(xué)生們寫這個微劇。和這兩位同學(xué)簡單地商量一下，把這個微劇搬到課堂上，搬到“舞臺”上。兩節(jié)課很成功，成為我和學(xué)生們難忘的一節(jié)課，學(xué)生們寫了好多好多，寫得更是出奇的精彩。最重要的是在這樣的寫作課堂上孩子們笑聲不斷，覺得非常好玩。

拓展：有了第一次寫作成功的初體驗之后，學(xué)生都盼望著下一次微劇的到來，下一次寫作課的到來。記得管建剛老師曾說過這么一句話：“作文興趣”是作文重要能力之一，并且是最重要的能力。學(xué)生對這樣的寫作課有了興趣，這是我夢寐以求的。于是我開始做編劇當(dāng)導(dǎo)演，給孩子設(shè)計微劇來演。我設(shè)計了《吃地瓜》，《都是香蕉惹的禍》等好多的微劇，效果都很好。有時，我親自上場當(dāng)演員，配合學(xué)生來演，例如《課上的故事——開心果》，《三口蘋果》。上寫作課，我吃蘋果，學(xué)生習(xí)作，我吃得不亦樂乎，學(xué)生寫得也別有一番滋味。

為了提高寫作教學(xué)的針對性，我學(xué)習(xí)了管建剛老師的《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》一書中的一些訓(xùn)練點，例如，我想側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的語言描寫，我在設(shè)計微劇的時候就更多的加入了人物的對話。如果要提高學(xué)生對動作描寫的能力，我在設(shè)計微劇的時候，我便加入一些夸張的動作，這樣寫作教學(xué)更加有針對性。并且這樣的寫作教學(xué)更加有利于我們的評改。學(xué)生先根據(jù)微劇成文，然后進(jìn)行互讀，全班展示，最后通過展示經(jīng)典的作品或語文課本上的經(jīng)典片段，老師再結(jié)合寫作的訓(xùn)練點和學(xué)生一起進(jìn)行品評，學(xué)生對自己作品進(jìn)行修改，從而從微觀上達(dá)到學(xué)生寫作水平提高的目的。

葉圣陶先生曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”微劇寫作教學(xué)不僅能提高學(xué)生的寫作水平，更重要的是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓寫作走向了生活，給了學(xué)生一雙認(rèn)識生活發(fā)現(xiàn)生活的眼睛。

微劇寫作的最終目的，還是把孩子們引向生活，引向隨筆化寫作，隨時、隨地、隨情、隨景都是寫作的素材。

微劇寫作后，首先孩子們不厭煩寫作，喜歡寫作了，字?jǐn)?shù)不成問題了，文章也活潑了，很多文章真的很生活化，我上課累了有時候坐在學(xué)生課桌上，好幾個學(xué)生觀察到這個細(xì)節(jié)，就為桌子鳴不平，寫得妙趣橫生。男孩和女孩之間的戰(zhàn)爭成了文字之間的較量，我也不小心就成了孩子們寫作的對象，孩子寫他的弟弟在家吃飯的時候，拉便便，讓我們哈哈大笑。孩子的爸爸臭腳也被大家拿出來曬等等。孩子們已經(jīng)開始從生活中找素材，用自己的眼光書寫自己的快樂了。我發(fā)現(xiàn)孩子的寫作有著欣喜的變化，大家讀文章的時候，很多時候是高興的，大家哈哈大笑，感受到寫作帶給我們的快樂和寫作帶給我們尊嚴(yán)和話語權(quán)。

寫作讓我們快樂，在寫作課上我——靜聽生命之樹拔節(jié)的聲音。

參考文獻(xiàn)：

[1]管建剛.《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》.

[2]王君.《一路修行教作文》.

[3]管建剛.《我的作文教學(xué)革命》.

[4]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》.