小學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

王洪興+王洪穎

摘要：新課程改革提倡“以人為本”，注重學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)，促進(jìn)實踐能力的提高，“探究”無疑就成為了各個學(xué)科進(jìn)行課程改革的重點內(nèi)容。探究就是直接可以實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的重要途徑。本文首先分析了小學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的重要性，通過對開展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，最后提出建議和對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；課堂教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

一、 在小學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的重要性

1. 課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，首先學(xué)生要給自己定好位，成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人，發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地參與到學(xué)習(xí)中來，這樣才能為探究學(xué)習(xí)搭建好平臺。在教師的主導(dǎo)下，對學(xué)生的認(rèn)知能力、情感熏陶和知識儲備進(jìn)行引導(dǎo)。營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，在教學(xué)活動中教師使用激勵的手段推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動，使學(xué)生能夠自主的學(xué)、創(chuàng)造性的學(xué)，探究性學(xué)習(xí)正是以問題為導(dǎo)向的自主性學(xué)習(xí)。

2. 小學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

在學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，不論是首當(dāng)其沖的教學(xué)內(nèi)容的確定，選擇何種教學(xué)方法，還是最后的教學(xué)評價等，都能促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的形成。從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中提煉精華，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。

3. 小學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

學(xué)科教學(xué)是學(xué)校課程的主體部分，如何進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍處于破待解決的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)注重學(xué)生知識的灌輸，不能更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，側(cè)重學(xué)生自主的參與，注重學(xué)習(xí)過程的歷練，促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的穩(wěn)固和擴(kuò)展。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的同時也可以促進(jìn)教師自身的發(fā)展，純凈教師也轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

4. 促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，推動教學(xué)改革

對學(xué)校而言，探究性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生被動學(xué)的模式，真正激發(fā)了學(xué)生的探索欲和求知欲，符合新課改的一學(xué)生為中心的原則，體現(xiàn)校本研究的核心。把一種全新的學(xué)習(xí)和視為方式引入教學(xué)的過程，實現(xiàn)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其意義深遠(yuǎn)。

二、 小學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1. 學(xué)校對學(xué)科開展探究性學(xué)習(xí)重視度不高、缺乏認(rèn)識

學(xué)校對學(xué)科開展探索性學(xué)習(xí)的重視度不夠，更因為是缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識。探究性學(xué)習(xí)不能僅僅是一個科研課題的研究項目，更是一項國家進(jìn)行素質(zhì)教育改革的重心所在，不只是一種學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，更是教育理念的更新。探索性學(xué)習(xí)要貫穿到整個教育教學(xué)過程中來，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)中每一個環(huán)節(jié)和知識點，具體到單個的字和詞的學(xué)習(xí)，這不僅僅就是知識的學(xué)習(xí)，更是綜合素質(zhì)的全面提高，使學(xué)生主動參與，遇到問題和困難積極應(yīng)對，有抵抗挫折和風(fēng)雨的能力，這種精神和素質(zhì)是人生的每一個階段都要不斷學(xué)習(xí)的。所以學(xué)校要對探索性學(xué)習(xí)高度重視。但是在實踐中學(xué)校對于探索性學(xué)習(xí)的地位定位不清，所起的作用不明確等現(xiàn)象屢見不鮮。

2. 亟待提高教師對探索性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

有的教師把探索性學(xué)習(xí)進(jìn)行過分的推崇，認(rèn)為探索性學(xué)習(xí)可以完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，甚至否定了教師傳到授業(yè)解惑也的根本，對于探索性教學(xué)進(jìn)行泛化，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)完全放手，整個的學(xué)習(xí)過程不聞不問，誤認(rèn)為就是探索性學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)，不僅不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更是學(xué)生誤入歧途，與教學(xué)的本質(zhì)背道而馳，違背教學(xué)的規(guī)律。

三、 小學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的模式與策略

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，為探究性學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊

興趣是探究的起點。根據(jù)小學(xué)生的年齡階段的特性，他們的好奇心強(qiáng)，知識面還窄一些，對于新鮮的事物都非常感興趣，所以在教學(xué)中要充分考慮小學(xué)生的知識經(jīng)驗和能力水平等因素，創(chuàng)設(shè)情境，通過各種手段來激發(fā)學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)問題的能力，在進(jìn)行及時和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在這種模式中能夠進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，有成就感，樂于參與到探索中來，培養(yǎng)終身的探索意識。

2. 通過活動，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)過程提倡學(xué)生們多說、多動、多想、多看等活動，是學(xué)生個方面的能力得到發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。所以讓小學(xué)生多多的進(jìn)行動手操作和實踐，能夠更好地理解和消化所學(xué)知識，把表象的形象思維進(jìn)行深化，創(chuàng)建學(xué)生融會貫通的能力。平時引導(dǎo)學(xué)生對任何事物進(jìn)行觀察并思考，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探索答案，培養(yǎng)探索精神。

3. 在學(xué)科探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情景的注意原則

（1） 教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要根據(jù)對象的特點和認(rèn)知水平，從實際運(yùn)用的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景不能生硬，要找到與相關(guān)知識的貼近點，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2） 創(chuàng)設(shè)的情景要圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)，并貫穿到學(xué)生探究學(xué)習(xí)的整個過程中，進(jìn)行時時的把控和指導(dǎo)，不能偏離設(shè)置初期的觀測點。

（3） 教師在設(shè)置的情景中，要以積極的引導(dǎo)為主，不能過早的告知學(xué)生結(jié)果，使學(xué)生的視為得不到充分的擴(kuò)展，所以教師要運(yùn)用多種手段來指導(dǎo)，例如語言的表達(dá)、教學(xué)進(jìn)程的把控和對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，教師和學(xué)生的交流要具有隨機(jī)應(yīng)變性和耐心。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸建中.小學(xué)新課程課堂教學(xué)課例[M].北京：科學(xué)出版社，2003.44-47.

[2]郭景揚(yáng)，練麗娟，陳振國.課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略[M].上海：學(xué)林出版社，2009.137-141.

[3]王曉艷.讓學(xué)生在課堂上感受探索的魅力[J].小學(xué)教學(xué)參考（綜合），2009（7）：27.