如何培養(yǎng)中職學(xué)生機(jī)械制圖的空間想象能力

芮春燕

摘要：中職學(xué)校中，機(jī)械制圖教學(xué)對于學(xué)生的空間想象能力有著潛在的要求，近年來，科學(xué)思維研究的不斷深入，機(jī)械制圖教育也在不斷地發(fā)展之中，學(xué)生的空間想象能力以及思維能力的培養(yǎng)逐漸成為教育研究的核心內(nèi)容，因此，在機(jī)械制圖教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每節(jié)課、每個教學(xué)目標(biāo)的不同選擇不同的教學(xué)方法、制定不同的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力以及空間分析圖樣能力。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；空間想象能力；培養(yǎng)方法

目前中職學(xué)校存在著學(xué)生對于機(jī)械制圖缺乏空間想象力的問題，在中職學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固，空間想象能力差的不利條件下，中職學(xué)校的機(jī)械制圖教學(xué)工作中存在諸多難點。學(xué)生對于客觀事物的分析存在著片面性，對機(jī)械實體無法有效的進(jìn)行抽象分析及應(yīng)用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性。所以，在中職機(jī)械制圖教學(xué)中對學(xué)生的空間想象能力的訓(xùn)練，不僅是學(xué)校工作中的中心，更是符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實踐。下面對中職學(xué)校的機(jī)械制圖教學(xué)空間想象能力培養(yǎng)策略進(jìn)行重點分析。

一、 中職學(xué)校機(jī)械制圖教學(xué)現(xiàn)狀

在大多數(shù)的中職學(xué)校，機(jī)械專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量水平比較低下，一方面的原因是學(xué)生的自身對機(jī)械知識了解水平欠佳，沒有參加中考就直接進(jìn)入中職院校就學(xué)，生活接觸機(jī)械實物少。另一方面，學(xué)生相互之間競爭小，不存在升學(xué)壓力，同時教師的壓力相應(yīng)的縮小。長此以往，中職學(xué)校的教師在教學(xué)上的教學(xué)方法沒有做到與時俱進(jìn)，學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)模式感到厭倦，喪失了學(xué)習(xí)的主觀能動性，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對教學(xué)工具的使用價值過于注重，而在學(xué)生的空間想象能力上的培養(yǎng)有所欠缺，學(xué)生在課堂上缺乏興趣而被動的接受老師所講內(nèi)容，在思維上缺乏鍛煉處于墨守成規(guī)的模式，只能通過實物的觀察，產(chǎn)生直觀印象，在大腦中難以形成空間結(jié)構(gòu)以及抽象思維，這些方面在很大程度上禁錮了學(xué)生空間想象能力的發(fā)展。

二、 如何構(gòu)建空間想象力的培養(yǎng)方式

首先要明確，空間想象力是人類的一種認(rèn)識性活動，機(jī)械制圖教學(xué)過程中尤其要注重對空間結(jié)構(gòu)想象力的培養(yǎng)，空間抽象能力思維的好壞直接決定了機(jī)械制圖學(xué)習(xí)活動的成敗。所以對于中職學(xué)校的學(xué)生，加強(qiáng)空間思維能力培養(yǎng)迫在眉睫。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出主導(dǎo)的作用，在尊重學(xué)生主體性地位的前提下，在教學(xué)中把握教學(xué)方向和學(xué)生的心理特征，制定合理的教學(xué)計劃，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式。教師應(yīng)該突出教學(xué)的目的，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，充分利用二維圖像教學(xué)，進(jìn)行圖樣變式練習(xí)的設(shè)計等等，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，重視空間思維能力培養(yǎng)

中職機(jī)械制圖教學(xué)中，對于基礎(chǔ)性的理論知識要求很高，同時學(xué)生對于機(jī)械制圖的要求規(guī)范以及應(yīng)用性體現(xiàn)在方方面面，有的時候在對某一機(jī)械實物進(jìn)行繪圖時，可以從不同角度進(jìn)行繪制，而且有時會有多種解決辦法，所以學(xué)生的空間想象能力發(fā)展，不僅可以提升對機(jī)械制圖的思考能力，還可以促使學(xué)生實際運用能力的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，針對某一個具體的機(jī)械實體，從不同的角度進(jìn)行分析繪制圖樣，就會產(chǎn)生不同的結(jié)果。教師可以通過多角度的變化，引導(dǎo)學(xué)生思維的跳躍，運用不同的思維方法進(jìn)行思考問題，從多角度、多方面進(jìn)行啟發(fā)式教育，讓學(xué)生不斷地發(fā)展智力。同時機(jī)械制圖教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，制定不同的教學(xué)計劃，利用不同的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中來。例如：教師在講解三視圖的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，先對三視圖有著簡單的了解，總結(jié)出三視圖的一般性特征，看不懂的地方做好記號，詢問老師和同學(xué)，在課堂教學(xué)時，教師可以從二視圖出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走入三視圖的學(xué)習(xí)。通過這個途徑可以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)知識和掌握技能的能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

2. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)空間想象能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的推動作用，抽象空間想象能力的提高在很大程度上是由于學(xué)生對于機(jī)械制圖興趣提升促成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一旦被激發(fā)出來，就會將重心放在學(xué)習(xí)繪制圖形上，從而促進(jìn)發(fā)散思維的拓展，在傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)過程中，課堂氛圍壓抑，全部都是教師將教學(xué)觀點強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生對于繪圖沒有自己的見解。其中存在一部分學(xué)生，一說到空間繪圖，就會感到氣餒。這樣的教學(xué)模式不僅對于思維能力的形成沒有推動作用，相反，大大的禁錮了學(xué)生的發(fā)散性思維。所以，在現(xiàn)代中職機(jī)械制圖教學(xué)中，教師和學(xué)生之間形成良好的關(guān)系，例如教師可以利用多媒體對學(xué)生進(jìn)行講解，運用生動的圖像、動畫，刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造自己的記憶方法，與同學(xué)們進(jìn)行分享，這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還有助于學(xué)生空間想象的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3. 加強(qiáng)教學(xué)方法改革，激發(fā)抽象空間思維的拓展

中職生上課注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下，極大程度的阻礙了學(xué)生進(jìn)行空間想象能力的發(fā)展。中職學(xué)校學(xué)生在機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)上往往有著學(xué)習(xí)效率低下，注意力不集中的情況，分析其中的主要原因是因為教師的講課內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)方法不夠生動，過多的專業(yè)性，教師要想提高課堂效率，促使學(xué)生注意力集中，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，點燃學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的熱情，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主觀能動性。一方面教師可以設(shè)置不同的問題，通過學(xué)生在問題探索中對學(xué)生的發(fā)散性思維注意延伸；另一方面，加強(qiáng)學(xué)生的知識遷移的能力和想象力的發(fā)展。例如在教學(xué)過程中借助教學(xué)實物，對模型、掛圖等直觀的形象物體進(jìn)行教學(xué)，盡量避免過多的專業(yè)性術(shù)語，采用平和性，可以直觀理解的語言進(jìn)行講解分析，有助于學(xué)生能夠快速融入教學(xué)中。同時，學(xué)?？梢栽O(shè)立實物展覽室，讓學(xué)生定期去參觀瀏覽，總結(jié)觀察心得，激發(fā)抽象空間思維的拓展。

三、 結(jié)語

中職學(xué)生在機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)活動中，要多聽、多練、多想，所以中職機(jī)械制圖教學(xué)的重點應(yīng)集中在對學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)方面，深入挖掘課題教學(xué)的內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的形成，促進(jìn)中職生全面素質(zhì)的提高。

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