高師教育學(xué)科心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考

李畢琴++黃曉平??

摘要：心理學(xué)基礎(chǔ)課程是高師教育類專業(yè)的必修課，通過構(gòu)建心理學(xué)基礎(chǔ)課程“三向三層”的教學(xué)模式，切合核心素養(yǎng)的基本精神，圍繞學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活展開一系列教學(xué)改革實踐研究。有益的教改活動讓學(xué)生學(xué)會自主發(fā)展，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，發(fā)展成為具有積極的心理品質(zhì)的人。

關(guān)鍵詞：高師教育學(xué)科；心理學(xué)基礎(chǔ)；課程改革

基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革研究在全國范圍內(nèi)全面展開，也推動了新一輪以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革。2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布。文件對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等作了詳細闡釋，其中素養(yǎng)共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。這些剛確定的概念及內(nèi)容，也將成為高師教育學(xué)科中心理學(xué)基礎(chǔ)課程教改活動的風(fēng)向標(biāo)。

心理學(xué)基礎(chǔ)（如《普通心理學(xué)》或《心理學(xué)基礎(chǔ)》課程）作為教育類專業(yè)（如公共事業(yè)管理、小學(xué)教育、學(xué)前教育、特殊教育等）的基礎(chǔ)課，不僅可以讓未來的教師掌握必要的心理學(xué)理論與基本技能，也是為提高其自身核心素質(zhì)而必須開設(shè)的一門課題。通過該課程的有效學(xué)習(xí)為高師教育學(xué)科專業(yè)的大學(xué)生提供多方面的生活指導(dǎo)，同時促進學(xué)生知識與能力的提高，最終使學(xué)生更加認(rèn)識自我、健全人格，加強其在社會的適應(yīng)能力與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

一、 在課程教學(xué)上的困境

高師教育學(xué)科專業(yè)的心理學(xué)課程所選用的教材一般是以普通心理學(xué)為主，以對心理學(xué)的研究對象和研究方法開始，從感覺、知覺、注意、記憶、思維、情緒、人格、發(fā)展等方面進行講解。課程要求一般按掌握專業(yè)知識的標(biāo)準(zhǔn)，如心理過程、心理狀態(tài)的概念、認(rèn)知發(fā)展的特點等。這種教學(xué)模式普遍存在學(xué)術(shù)性較強、知識枯燥等問題。從學(xué)生層面來說，學(xué)生很難將心理學(xué)的學(xué)術(shù)概念應(yīng)用到生活實踐，也無法解釋一些心理現(xiàn)象，很難將課程上的知識納入自身專業(yè)知識系統(tǒng)之中。體現(xiàn)在課程教學(xué)中，存在的困境具體如下：1. 教學(xué)設(shè)計的針對性不強，教學(xué)方式上采用傳統(tǒng)單調(diào)講授或孤立的教學(xué)活動設(shè)計，不能實現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)。由于心理學(xué)基礎(chǔ)類課程在高師教育學(xué)科專業(yè)的教學(xué)大綱中所占比重有限，一般都是3個學(xué)分，有限的課時量根本無法將普通心理學(xué)基本章節(jié)的內(nèi)容講授完。2. 學(xué)生課堂參與度不高，對課程教學(xué)和課堂活動態(tài)度迥異。非心理學(xué)學(xué)生本身對心理學(xué)類就有誤解，把心理學(xué)單純理解為心理咨詢、變態(tài)心理學(xué)方向。這種情況下學(xué)生對課程有錯誤期待，課程態(tài)度產(chǎn)生兩極分化，對基本知識的講授充耳不聞，而對課堂活動卻興致高漲，片面追求課堂的趣味性。學(xué)生的這種態(tài)度也直接影響教師講授內(nèi)容的導(dǎo)向。3. 教學(xué)情境不夠適切，以傳統(tǒng)課堂講授為主的教學(xué)方法導(dǎo)致教學(xué)情境的單調(diào)乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極情緒，課堂互動成效不明顯。

二、 構(gòu)建心理學(xué)基礎(chǔ)課程“三向三層”的教學(xué)模式

基于對培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)的更高要求，通過高師教育類專業(yè)（如公共事業(yè)管理、小學(xué)教育、學(xué)前教育、特殊教育等）的心理學(xué)基礎(chǔ)課程（如《普通心理學(xué)》或《心理學(xué)基礎(chǔ)》課程）展開教育改革實踐研究，經(jīng)過系統(tǒng)的框架設(shè)計，對大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育評價等三個方面進行落實，具體表現(xiàn)如下：

1. 教學(xué)內(nèi)容改革，重新搭建內(nèi)容框架

課題整合和更新教學(xué)內(nèi)容，刪除重復(fù)、陳舊、純理論的教學(xué)內(nèi)容，將普通心理學(xué)與教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和社會心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容進行重組。圍繞學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活核心素養(yǎng)，構(gòu)建出“三向三層”的教學(xué)模式。

其中“三向”包括基礎(chǔ)方向、融合方向以及成長方向，每個方向又細分為學(xué)科層面、拓展層面和活動層面。（1）基礎(chǔ)方向是心理學(xué)專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化和再現(xiàn)，體現(xiàn)在“會”字。主要通過開發(fā)教具實現(xiàn)理論知識結(jié)構(gòu)化、教學(xué)內(nèi)容形象化。例如課堂演示、普通心理學(xué)實驗視頻、心理現(xiàn)象視頻等形式，課前或課后向?qū)W生發(fā)布，讓學(xué)生課余學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。（2）融合方向即導(dǎo)入具有專業(yè)特色的融合性課程資源，體現(xiàn)在“樂”字。對“樂”字的理解體現(xiàn)在《心理學(xué)基礎(chǔ)》的常規(guī)章節(jié)中加入不同教育類專業(yè)元素，以提升學(xué)生對心理學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的理解，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如特殊教育在講解到《注意》這一章節(jié)時，可針對注意缺陷多動障礙在注意機制上的特征來進一步講解。（3）成長方向是心理學(xué)在學(xué)習(xí)、生活和工作中具體問題的應(yīng)用，體現(xiàn)在“恒”字。具體可通過記憶策略、情緒調(diào)節(jié)、時間管理等內(nèi)容的插入來補充學(xué)生對心理學(xué)基礎(chǔ)課題的理解。每個方向分別從三個層面來組織建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，分別體現(xiàn)在“學(xué)”“思”“悅”字。①學(xué)科層面是通過微課、實驗視頻等形式向?qū)W生講解基本理論的翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)。②拓展層面是貫通式學(xué)習(xí)，將教育心理、發(fā)展心理、社會心理等相關(guān)心理學(xué)學(xué)科知識重新組織編入《心理學(xué)基礎(chǔ)》等課程。③活動層面則是玩中有樂，樂中有學(xué)的互助式學(xué)習(xí)。

2. 教學(xué)方法改革，課堂形式多樣化

（1） 課程采用講授與成長訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法。在小組合作學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。尊重學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，開展課堂互動活動，避免單向的理論灌輸和知識傳授。最終，開發(fā)和運用一些有助于專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的具體教學(xué)方法，包括大腦風(fēng)暴法、案例分析法、量表測量法、模擬教學(xué)法等。（2）課程將理論與體驗教學(xué)相結(jié)合，教師預(yù)設(shè)一種情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，手、心、腦并用，提高解決實際問題的能力。采用角色扮演、情境表演等體驗活動，對講授式教學(xué)進行有益補充。體驗教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)將從真實性、情感性、學(xué)科性、問題性和典型性方面予以考慮。（3）結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計理念，運用云課堂這類智慧教學(xué)工具，通過課前發(fā)布微課等視頻資源、布置課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)等方式，促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和思考。新課引入的教學(xué)環(huán)節(jié)前置后，有限的課堂時間可用于小組討論。通過教師的針對性點評，將更加有益于學(xué)生的再次學(xué)習(xí)和思考，進而提高課堂時間的利用率，打破課堂有限的時間空間界限。

3. 豐富考核方式

以往心理學(xué)基礎(chǔ)的考核形式多為考試，如以二八比例分配采用平時成績和筆試。平時成績包括考勤和課堂表現(xiàn)，筆試也多采用傳統(tǒng)的題型。結(jié)合對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革設(shè)計，對考核方式進一步深化改革。首先，考核成績比例改為“二四四”，其中“二”是考勤和平時成績，兩個“四”分別是學(xué)生綜合成績和筆試成績。綜合成績以口試、現(xiàn)場考核、答辯、提交大作業(yè)等形式實現(xiàn)，避免一張考卷定高低的傳統(tǒng)考核辦法，真正實現(xiàn)全方位考核學(xué)生的理論知識和實踐動手能力。結(jié)合不同的教育學(xué)類專業(yè)，考核形式將豐富對平均表現(xiàn)和課后學(xué)習(xí)的考核，這部分的成績可以通過學(xué)生設(shè)計作品展示、社會實踐服務(wù)等來考查。考核過程中鼓勵學(xué)生積極主動地應(yīng)用理論知識，深入思考心理學(xué)與生活實踐之間的關(guān)系，有效轉(zhuǎn)化課堂所學(xué)的理論知識。學(xué)生設(shè)計作品展示是目前學(xué)生喜歡的一種考核方式，學(xué)生可以通過愛剪輯、會聲會影等影音播放編輯軟件，以小組為單位，提交調(diào)查視頻、實驗視頻作為學(xué)期作業(yè)。例如，在校園拍攝視覺后像、從眾等心理現(xiàn)象的視頻。

三、 結(jié)語

心理學(xué)基礎(chǔ)課程是高師教育類專業(yè)的必修課，通過構(gòu)建心理學(xué)基礎(chǔ)課程“三向三層”的教學(xué)模式，切合核心素養(yǎng)的基本精神，圍繞學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活展開一系列教學(xué)改革實踐研究。有益的教改活動讓學(xué)生學(xué)會自主發(fā)展，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，發(fā)展成為具有積極的心理品質(zhì)的人。教學(xué)理念上結(jié)合積極心理學(xué)的學(xué)科價值取向和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在與老師、同學(xué)的相互合作中深入理解和掌握心理學(xué)的基本理論和概念。通過導(dǎo)入具有專業(yè)特質(zhì)的課程資源，促進師生對學(xué)科專業(yè)的認(rèn)同，突顯心理學(xué)課程學(xué)習(xí)的新價值。有助于學(xué)生運用心理學(xué)解決未來教育教學(xué)中實際問題的能力，提升教育類專業(yè)學(xué)生未來從事教育教學(xué)的職業(yè)能力。

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