如何引導(dǎo)小學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)

李偉靜

摘要：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四種最基本的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生“說(shuō)”的能力普遍較差。為此，新《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際能力的要求是“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！彼栽谡n本的編寫(xiě)中，重視了口語(yǔ)的訓(xùn)練，在每?jī)?cè)的《綜合學(xué)習(xí)》中專門(mén)設(shè)了“口語(yǔ)交際”這項(xiàng)內(nèi)容，這樣既有口語(yǔ)交際訓(xùn)練的知識(shí)短文，又有具體訓(xùn)練的內(nèi)容，這一切對(duì)指導(dǎo)教學(xué)有很強(qiáng)的目的性和可操作性。那么，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)讓小學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)呢？這是本文需要探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；小學(xué)生；“說(shuō)”起來(lái)

一、 以課本插圖為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文無(wú)論課本、作業(yè)、習(xí)題都配有大量生動(dòng)、明快的插圖，這是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的最好題材，也最能引發(fā)孩子的“說(shuō)”的興趣。教師要抓住這些精美插圖，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察，重點(diǎn)教給學(xué)生觀察的方法，從而激發(fā)孩子的興趣。學(xué)生要置身圖片，通過(guò)圖片提供信息，展開(kāi)想象翅膀。如指導(dǎo)低年級(jí)看圖說(shuō)話寫(xiě)話《救小鳥(niǎo)》中分三步指導(dǎo)：1. 讓孩子仔細(xì)觀察圖畫(huà)，看圖上畫(huà)了什么？說(shuō)一說(shuō)。（小貓、小鳥(niǎo)、小朋友）發(fā)生了什么事？（小貓想吃小鳥(niǎo)）指導(dǎo)孩子加上時(shí)間和地點(diǎn)完整地把這幅畫(huà)說(shuō)一說(shuō)。（例：清晨，小明走出房門(mén)。來(lái)到綠茵茵的草地上，突然，他發(fā)現(xiàn)，一棵大樹(shù)上，有一只饞嘴的小貓想吃樹(shù)上的一窩小鳥(niǎo)。）2. 這時(shí)的小鳥(niǎo)還小，還不會(huì)飛，面對(duì)饞嘴的小貓，他們會(huì)感到怎么樣呢？（害怕。）那小朋友看到這些，要怎么辦？（想辦法救小鳥(niǎo)，引導(dǎo)孩子找出救小鳥(niǎo)的辦法。）3. 讓孩子認(rèn)真傾聽(tīng)后，把1和2連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，適時(shí)引導(dǎo)孩子們“說(shuō)”起來(lái)，語(yǔ)言表達(dá)要清楚連貫。

二、 以課堂教學(xué)為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)

課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具，這是目前教育教學(xué)中普遍采用的一種手段。教師要抓住每天40分鐘的課堂教學(xué)，適時(shí)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，提高課堂教學(xué)效果。比如教學(xué)中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的角色表演、角色朗讀、續(xù)編故事就是一種很好的課堂說(shuō)話形式。這不僅開(kāi)拓學(xué)生的想象，發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)能夠進(jìn)一步提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。如學(xué)完一年級(jí)下冊(cè)《綠色的和灰色的》這一課，我就當(dāng)堂啟發(fā)學(xué)生讓學(xué)生角色表演故事，有的同學(xué)模仿狐貍，有的同學(xué)模仿兔子，還有同學(xué)模仿翠鳥(niǎo)。這時(shí)候，我要求學(xué)生展開(kāi)想象，加入自己的言行、動(dòng)作等，把心里活動(dòng)用語(yǔ)言描述出來(lái)，把故事演活。由于學(xué)生平時(shí)閱讀過(guò)很多童話故事，對(duì)里面角色進(jìn)行適當(dāng)變化，結(jié)果表演的有聲有色，生動(dòng)形象，非常成功。通過(guò)這樣的“說(shuō)”的練習(xí)，學(xué)生的邏輯性和思維能力都得到了發(fā)展。

三、 以設(shè)置情景為引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)

情景教學(xué)主要是某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。教師可以在情景教學(xué)中，通過(guò)直觀教育，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生的思維、想象、心里活動(dòng)有一個(gè)直觀的印象，指導(dǎo)引發(fā)孩子說(shuō)話興趣。教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可以選取日常生活常見(jiàn)的勞動(dòng)工具、生活產(chǎn)品、學(xué)習(xí)用品，直接拿到課堂上來(lái)，讓學(xué)生來(lái)描述他們的外貌、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)以及使用用途，這樣不僅能誘發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有益于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。如低年級(jí)課堂上，教師可以拿出一個(gè)蘋(píng)果，讓學(xué)生通過(guò)觀察，說(shuō)一說(shuō)蘋(píng)果的樣子、顏色；然后嘗嘗味道，說(shuō)出口感；中高年級(jí)，教師就可以深度引導(dǎo)說(shuō)話，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)xx和蘋(píng)果的故事，蘋(píng)果的自述，關(guān)于蘋(píng)果一件難忘的事等等。由于創(chuàng)設(shè)情景適合學(xué)生的年齡和心理特征，能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生這時(shí)候就愿意說(shuō)，并且想說(shuō)，教學(xué)效果也非常好。

四、 以新媒體教學(xué)為引導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)

隨著時(shí)代發(fā)展，新媒體教學(xué)廣泛應(yīng)用，極大地拓展了教學(xué)空間，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源。教師可以抓住這一直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)方式，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，巧妙引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，打開(kāi)想象，激發(fā)“說(shuō)”的興趣。如六年級(jí)上冊(cè)《地球萬(wàn)歲》在講這一節(jié)課之前，先讓學(xué)生課前搜集一些與地球有關(guān)的資料，通過(guò)課件和視頻的對(duì)比引起學(xué)生的興趣，所以學(xué)生就能打開(kāi)話匣子，把自己見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、想到的，可以滔滔不絕地說(shuō)出來(lái)。

五、 以朗讀活動(dòng)為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)

朗讀教學(xué)也是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話口才重要手段之一。教師可以在這些朗誦活動(dòng)中，積極引導(dǎo)孩子說(shuō)話，適時(shí)講授朗讀語(yǔ)氣、頓挫，指導(dǎo)如何使朗讀變得抑揚(yáng)頓挫，有聲有色；如何使朗讀變得激情昂揚(yáng)，蕩氣回旋。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展朗誦比賽、演講比賽，營(yíng)造“說(shuō)”的氛圍。通過(guò)比賽，鍛煉學(xué)生說(shuō)話勇氣和膽量。

俗話說(shuō)，言為心聲，在教學(xué)中，教師要適時(shí)利用不同形式，讓學(xué)生多說(shuō)，讓學(xué)生愿說(shuō)，讓學(xué)生想說(shuō)。在學(xué)生說(shuō)的同時(shí)一定強(qiáng)調(diào)認(rèn)真傾聽(tīng)。通過(guò)“說(shuō)”表達(dá)情感，通過(guò)“說(shuō)”表達(dá)心聲，通過(guò)傾聽(tīng)了解世界，能更好地引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的欲望。