小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)新方法的實踐和思考

高良琴

摘要：語文課程標準指出：“語文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的。”顯然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課標所大力提倡的閱讀趨向。創(chuàng)新教學(xué)，要在新課程背景下總結(jié)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高閱讀教學(xué)的實效性。在語文教學(xué)中，我們要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個性差異，充分創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生的閱讀渠道，以語文的本味來演繹教學(xué)的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；創(chuàng)新方法；實踐；思考

新課程下，一方面要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，由被動接受、記憶、模仿的過程變?yōu)橹鲃友芯?、自主發(fā)現(xiàn)、合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程；一方面又要求教師要改變教學(xué)方式，把握契機，從多角度去發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為一名語文教師，閱讀課應(yīng)該從哪些方面去創(chuàng)新呢？現(xiàn)提出我自己的一點淺見，與大家共同研究。

一、 尊重學(xué)生，讓創(chuàng)新課堂充滿個性

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！蔽覀兊膶W(xué)生因地域、家庭和成長經(jīng)歷的不同，他們的思維方式和閱讀能力是千差萬別的。因而，在進行閱讀教學(xué)的時候，尊重學(xué)生，才能彰顯孩子的閱讀個性。

（一） 尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的選擇

一個個學(xué)生就是一個個獨特的個體。他們有著自己最擅長的學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵孩子大膽選擇自己喜歡并對理解和感悟起積極作用的學(xué)習(xí)方法。例如在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時，我就嘗試讓學(xué)生用自己喜歡的方法進行自主閱讀。孩子們選擇的學(xué)習(xí)方法各不相同：有感情朗讀的，有認真批注的，有邊讀邊思考的，有根據(jù)內(nèi)容畫圖的，有同桌交流的，有小組互助的……雖然學(xué)生們采用的方法不盡相同，但課堂中孩子們的閱讀創(chuàng)新能力就在這不同的方法中培養(yǎng)了。

（二） 尊重學(xué)生的多元解讀

《語文課程標準》也明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。學(xué)生對語言文字的感悟能力是不同的，他們對文本的解讀也往往是多元的。例如我在教學(xué)《十六年前的回憶》時，因為學(xué)生的解讀就很有個性：

師：剛才同學(xué)們談到了，李大釗和李星華父女倆在法庭上配合默契，巧妙對敵，表現(xiàn)了李大釗的英雄氣概。咱們能不能通過朗讀表現(xiàn)出來。

生：老師，我們想分角色朗讀這個部分。

師：好啊。不過，咱們要來“競爭上崗”，誰能說出自己能讀好這個角色的優(yōu)勢是什么，我們就選誰。

誰來讀法官的話？

（由于法官是反面角色，所以舉手的寥寥無幾。）

生：我來讀。敵人在審訊中理屈詞窮，只能使勁敲驚堂木，可見他是一個色厲內(nèi)荏的人，我能讀出他的心虛。

師：誰來讀李星華說的話？

生1：我來讀。作者小小年紀，在面對那么兇殘的敵人時，竟然一點都不害怕。

生2：我不同意她的說法。作者當時不是不害怕，文中寫道：“我當時不知道哪里來的機智和勇敢?！逼鋵嵥臋C智和勇敢是受她父親的影響?？吹礁赣H在敵人的嚴刑拷打下，仍不屈服，還是像往常那樣“平靜而慈祥”，所以作者暫時忘記了害怕，保全了哥哥。

生3：我也同意敖筱的說法。

師：行，那就由敖筱來讀。

那么，李大釗說的話誰來讀呢？

（舉手的人頗多，都想當正面人物。）

師（笑）：這么多人競爭，我都不知道選誰了，你們幫我選吧。

（胡杰和彭軒的呼聲最高。）

師：那胡杰和彭軒就PK一下吧。

胡：我覺得我能讀好。因為我聲音響亮，能把李大釗將生死置之度外的正義感表現(xiàn)出來。

彭：老師，胡杰平時總是嬉皮笑臉的，不像大義凜然的革命者；再說他長得白白胖胖的，哪點像剛受了刑的人？我看他演一個貪官還行。

（此話一出，全班哄堂大笑，連胡杰也憨憨地笑了。）

師：那你能讀好嗎？

彭：我能讀好。李大釗對革命事業(yè)充滿信心，他在法庭上表現(xiàn)出的平靜與法官的氣急敗壞形成了鮮明的對比。讀時要注意讀出他的淡定和從容。

師：好，就由你來讀。其余的同學(xué)也別閑著，你們讀敘述語言，讀完后評價一下他們?nèi)坏睦首x。

……

生1：我覺得敖筱讀得很投入，她在喊“爹”時，聲音都有點顫抖，把作者當時既害怕，又想念父親的心情表現(xiàn)出來了。

生2：我認為彭軒也讀得好。他讀出了李大釗的鎮(zhèn)靜，就是聲音不太飽滿。

生3：我覺得鄭洪讀得更好。他不僅讀出了相應(yīng)的語氣，還加上了動作，把法官的心虛和殘暴的本性表現(xiàn)得淋漓盡致。

……

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！蔽覀兊恼Z文課堂要想發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，就應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，就得讓課堂成為學(xué)生展示自我的“舞臺”。學(xué)生在個性課堂中“激情昂揚”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、 以情促情，讓創(chuàng)新課堂充滿情智

教師要善于走進學(xué)生豐富的生活和情感世界，有意識地創(chuàng)新教學(xué)課程來提高教學(xué)效率。任何一篇情感充沛的課文，都有著學(xué)生情感爆發(fā)的突破點，當教師借點升華，就能激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。例如在教學(xué)《藏戲》這篇文章時，因?qū)W生對遙遠西域的戲劇非常陌生，我就讓學(xué)生課前去了解藏戲，并下載了相關(guān)的一些圖片和MV，甚至有學(xué)生還試著自己制作了藏戲的面具，學(xué)起了藏戲的唱腔。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得以從課內(nèi)擴展到課外，把書本轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，對課文內(nèi)容進行了有效的預(yù)習(xí)，對課文情感得以有效的把握。在課堂上，再把其中的教學(xué)過程創(chuàng)新成藏戲表演的過程，學(xué)生在不同顏色的面具中體會到了不同性格的人物，甚至再現(xiàn)了當年唐東杰布借藏戲建橋的過程。這樣，就大大提高了教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。

參考文獻：

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