國際資產(chǎn)評估準(zhǔn)則（雙語）開放式教學(xué)與案例互動法的教學(xué)實施探討

[摘要]隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展及對資產(chǎn)評估行業(yè)要求的不斷提升，對學(xué)生的知識儲備及實踐運用有了更高的要求。本文以國際資產(chǎn)評估準(zhǔn)則（雙語）課程為例，分析該課程在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣兩極分化、課程內(nèi)容與中國資產(chǎn)評估準(zhǔn)則脫節(jié)等問題。課程組在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上增加了互動教學(xué)、案例教學(xué)和開放式教學(xué)法，具體闡述該方法的應(yīng)用及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力的提升。

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)教學(xué)；案例教學(xué)法；互動式教學(xué)；開放式課堂

[中圖分類號]G64

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3283（2017）11-0140-03

[作者簡介]劉聰（1990-），女，遼寧錦州人，講師，碩士，研究方向：資產(chǎn)評估。

一、引言

為規(guī)范評估市場行為，保障經(jīng)濟運行，資產(chǎn)評估行業(yè)于1989年政府大力支持下被引入中國。短短二十年的發(fā)展，資產(chǎn)評估已成為中國市場經(jīng)濟不可或缺的重要經(jīng)濟手段。我國于2016年7月發(fā)布《資產(chǎn)評估法》，并于同年12月正式實施。相關(guān)政策法規(guī)的推進表明我國資產(chǎn)評估業(yè)的飛速發(fā)展，當(dāng)前經(jīng)濟環(huán)境更凸顯了國際資產(chǎn)評估準(zhǔn)則（雙語）這類資產(chǎn)評估專業(yè)核心課的重要性。

國際資產(chǎn)評估準(zhǔn)則（雙語）是資產(chǎn)評估專業(yè)的核心課程，在目前教學(xué)過程中主要存在以下幾點問題：

第一，該課程主要內(nèi)容是介紹國際評估準(zhǔn)則條例及應(yīng)用范疇，屬于專業(yè)理論課程。因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的課堂參與度及對知識點的興趣存在明顯的兩級分化現(xiàn)象，少部分學(xué)生缺乏對理論課程學(xué)習(xí)的主動性，對教師在課堂講授中調(diào)動學(xué)生積極性起到負(fù)面影響。

第二，該課程采用國際評估準(zhǔn)則委員會（IVSC）編制的原版準(zhǔn)則作為教材。雖然中國資產(chǎn)評估行業(yè)經(jīng)過二十年的發(fā)展已經(jīng)取得很大成效，但相比于西方國家成熟的資產(chǎn)評估體制仍有欠缺，所以國際評估準(zhǔn)則與中國資產(chǎn)評估準(zhǔn)則在內(nèi)容上并非完全一致，教材上部分準(zhǔn)則及實踐與中國評估法存在部分脫節(jié)。這在一定程度放大學(xué)生認(rèn)為理論知識無用的思想，降低理論指導(dǎo)實踐的價值。

第三，未設(shè)置應(yīng)用環(huán)節(jié)。部分學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，將理論知識運用于實踐的主管意愿不強，仍停留在理論學(xué)習(xí)階段，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、基于課堂互動教學(xué)與案例法教學(xué)的改革

為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，課程組在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了互動教學(xué)法與案例法教學(xué)法，并利用互動教學(xué)法加強學(xué)生的理解并及時發(fā)現(xiàn)存在的問題進而進行修正。

從互動教學(xué)法角度出發(fā)。首先，增加團隊競爭活動，國際資產(chǎn)評估準(zhǔn)則（雙語）課程中有較多晦澀難懂的準(zhǔn)則，因此在課程中增加探討式教學(xué)，即將學(xué)生分成多個小組，采用小組競賽、討論的方式互動學(xué)習(xí)。包括案例分析、開放式課堂、互動討論等多個教學(xué)環(huán)節(jié)，最大程度調(diào)動學(xué)生的積極、創(chuàng)造力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，設(shè)置互動環(huán)節(jié)。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，在課程中設(shè)置互動教學(xué)模式，并通過互動教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的理解偏差并加以指導(dǎo)修正。課程組參考了國內(nèi)外經(jīng)典教學(xué)實踐案例，設(shè)計出多個適合國際資產(chǎn)評估準(zhǔn)則（雙語）課程教學(xué)的案例與互動環(huán)節(jié)。這些互動環(huán)節(jié)時間為三分鐘至二十分鐘不等，時間雖短卻能有效的提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在互動過程中教師可通過學(xué)生的反饋及時掌握學(xué)習(xí)情況。

從案例教學(xué)法角度出發(fā)。第一，案例穿插課程。國際資產(chǎn)評估準(zhǔn)則（雙語）課程屬于理論課程，學(xué)生對該類課程的學(xué)習(xí)興趣存在明顯的兩極分化現(xiàn)象。為改善部分學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)興趣低的現(xiàn)狀，教學(xué)組搜集資料，將國際評估準(zhǔn)則與美國評估準(zhǔn)則、中國資產(chǎn)評估準(zhǔn)則和其他國家如英國、新西蘭的準(zhǔn)則進行對比，并撰寫了相關(guān)行業(yè)實例，并將其引入課堂進行對比教學(xué)。通過課堂講授相關(guān)法條，課上講授經(jīng)典案例的方式，將理論與實際相融合。同時，案例的趣味性也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強參與度與專注力，極大程度的提升了課堂效果。第二，實例融合理論。國際資產(chǎn)評估準(zhǔn)則（雙語）課程與中國資產(chǎn)評估準(zhǔn)則存在一定差異，課程組通過與資產(chǎn)評估業(yè)界專業(yè)人士訪談得到的資料，撰寫了建筑工程評估、無形資產(chǎn)評估、企業(yè)價值評估等七個相關(guān)實例，并將其融入課堂教學(xué)。通過實例教學(xué)，從本質(zhì)上使學(xué)生了解準(zhǔn)則的含義并了解理論在資產(chǎn)評估行業(yè)中的實際運用，將理論聯(lián)系實際。

三、基于課程采用開放式課堂的改革

傳統(tǒng)教學(xué)與開放式課堂的區(qū)別在于，傳統(tǒng)教學(xué)方式是以老師為中心、以書本為內(nèi)容的封閉式教學(xué)模式。現(xiàn)代社會信息極大豐富，學(xué)生被多媒體、電子圖書、互聯(lián)網(wǎng)所提供的信息所包圍，傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對知識的渴望，也不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。所以，教學(xué)組在國際資產(chǎn)評估準(zhǔn)則（雙語）課程融合互動教學(xué)與案例法教學(xué)的基礎(chǔ)上增加開放式教學(xué)，該方法具體體現(xiàn)在開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教學(xué)方式和開放的教師資源三個方面。

第一，開放的教學(xué)內(nèi)容。信息時代，學(xué)生可以從各個渠道搜集大量信息，但是這些信息大多是非系統(tǒng)的、以碎片式的形式存在的。因此，如何篩選出利于學(xué)習(xí)信息已成為互聯(lián)網(wǎng)時代的一個嚴(yán)峻問題。同時，資產(chǎn)評估行業(yè)信息大多是以非編碼形式存在的，僅從外部渠道如雜志、報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等是無法獲得該類編碼的。因此，只有真正進入該行業(yè)工作，才能掌握行業(yè)的一手資料。為滿足資產(chǎn)評估專業(yè)課程設(shè)置，滿足課程對知識的要求，同時也為解決資產(chǎn)評估專業(yè)課堂教學(xué)與評估行業(yè)實踐的不對稱問題，課程組成員多次與資產(chǎn)評估業(yè)界人士深入討論，撰寫大量評估準(zhǔn)則方面案例，有效幫助學(xué)生理解國際資產(chǎn)評估準(zhǔn)則與中國資產(chǎn)評估準(zhǔn)則間的差異，理解資產(chǎn)評估準(zhǔn)則在實務(wù)中的運用。此外，引進行業(yè)專家成為課程組的成員共同走入課堂，也成為學(xué)生獲取行業(yè)信息、拓寬知識面的渠道。課程組專家通常是資產(chǎn)評估事務(wù)所具有多年評估經(jīng)驗的人士，結(jié)合國際資產(chǎn)評估準(zhǔn)則（雙語）課程內(nèi)容和資產(chǎn)評估行業(yè)實例介紹行業(yè)相關(guān)知識及相關(guān)準(zhǔn)則的運用，彌補了理論教學(xué)與實踐的脫節(jié)，補充了國際資產(chǎn)評估準(zhǔn)則與中國資產(chǎn)評估準(zhǔn)則的不同，對學(xué)生對知識的理解和運用都起到積極的作用。

第二，開放的教學(xué)方式。當(dāng)前存在的問題是，學(xué)生滿足于傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，對理論的應(yīng)用與實踐沒有較強的積極性。課程組為充分調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮以賽促學(xué)和學(xué)習(xí)小組的作用，課程在融合互動教學(xué)、開放式課堂、案例教學(xué)和業(yè)界實例的基礎(chǔ)上設(shè)置案例分析討論、不同國家準(zhǔn)則對比研究等多個作業(yè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以小組形式現(xiàn)場匯報并進行打分。同時，為滿足學(xué)生對信息多元化的需求，課后作業(yè)還包括學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程、查閱英文原版準(zhǔn)則等多項內(nèi)容，在滿足知識多元化的同時增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，提升相應(yīng)的英文能力。

第三，開放的教師資源。課程組由在校教師和資產(chǎn)評估專業(yè)人士共同組成，根據(jù)國際資產(chǎn)評估準(zhǔn)則（雙語）各章節(jié)內(nèi)容構(gòu)成，結(jié)合資產(chǎn)評估準(zhǔn)則在評估實務(wù)中的應(yīng)用，學(xué)校開展業(yè)界人士進課堂的教學(xué)活動。該類開放式課堂通常在學(xué)期初和周末組織，學(xué)期初由專業(yè)人士進行實踐的導(dǎo)入，周末則結(jié)合教授內(nèi)容對知識進行實踐性內(nèi)容的補充。同時，學(xué)校與多所相關(guān)資產(chǎn)評估事務(wù)所建立校企合作項目，使學(xué)生在掌握知識的同時熟練運用，增加實踐知識儲備。

四、國際資產(chǎn)評估準(zhǔn)則（雙語）課程組織模式

為保證授課質(zhì)量，保障開放式課堂、案例教學(xué)和互動教學(xué)的順利實施，課程組對課程進行下列形式的安排：

首先，為保證課堂質(zhì)量、學(xué)生參與度，國際資產(chǎn)評估準(zhǔn)則（雙語）課程采取小班教學(xué)，授課人數(shù)不超過40人。課程開始階段由學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)不超過四人。課程中的互動討論、案例分析、小組匯報等活動均由學(xué)習(xí)小組成員共同完成，以賽促學(xué)的形式可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升授課質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。

其次，國際資產(chǎn)評估準(zhǔn)則（雙語）屬于資產(chǎn)評估專業(yè)核心課，為保證學(xué)生具有統(tǒng)一知識儲備，該課程對學(xué)生先修課程有一定的要求，具體要求學(xué)生對“大學(xué)英語”、“資產(chǎn)評估基礎(chǔ)”、“中國資產(chǎn)評估準(zhǔn)則”等課程有較好的掌握。

再次，學(xué)生成績由期末成績（占70%）和平時成績（占30%）共同構(gòu)成；其中平時成績由出勤（占平時成績的30%）、課堂表現(xiàn)（占平時成績的30%）、小組匯報（占平時成績的40%）構(gòu)成。

五、結(jié)語

在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，資產(chǎn)評估已經(jīng)成為經(jīng)濟市場不可缺少的工具。因此，培養(yǎng)出適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代和資產(chǎn)評估行業(yè)變化的人才是高校培養(yǎng)的重中之重。課程組從教學(xué)理念角度出發(fā)，將實踐與理論相結(jié)合以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在進行互動教學(xué)、案例教學(xué)和開放式教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方面已有一定成效：

第一，課程設(shè)置小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以賽促學(xué)，將學(xué)習(xí)與競賽結(jié)合，從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與競爭意識，提高課堂參與度及對知識的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決的能力，將課程由傳統(tǒng)的教授過渡到自學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體。

第二，將課程與教學(xué)案例、課堂互動相結(jié)合，形成互動研討、案例講授的教學(xué)模式，通過案例教學(xué)和互動的課堂模式，達到生生參與的教學(xué)效果。此舉能改善當(dāng)前大班授課學(xué)生參與度低、積極性低、知識傳遞效率低的現(xiàn)狀。

第三，將資產(chǎn)評估業(yè)界實例引入課堂教學(xué)。課程組邀請評估行業(yè)專業(yè)人士走入課堂，解決國際資產(chǎn)評估準(zhǔn)則與中國資產(chǎn)評估準(zhǔn)則脫節(jié)的問題，并將準(zhǔn)則帶入實踐，加強學(xué)生對理論知識的理解與掌握。

[參考文獻]

[1]劉錄護，扈中平.教師教育中的案例教學(xué)：理念、案例與研究批判[J].教師教育研究，2015（3）.

[2]王林雪，吳玉貝，郭寶龍.以探究式教學(xué)方法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].中國高?？萍?，2015（12）.

[3]馬良華，龔淑英，徐艷秋.高等教學(xué)改革的方向和開放式課堂教學(xué)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，1998（3）.

[4]張武康，魏昀妍，白丹.應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)互動教學(xué)模式研究述評[J].高校論壇，2015（2）.

[5]鄭良信.教育法學(xué)通論[M].南寧：廣西教育出版社，2000.

[6]李越，孫忱戈.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].清華大學(xué)教育研究，2002（5）.

[7]于永江，王洪剛，郝金光. 開放式實驗教學(xué)模式及實驗室開放管理系統(tǒng)探究[J].魯東大學(xué)學(xué)報，2008（3）.

（責(zé)任編輯：顧曉濱）