初中數(shù)學(xué)師生互動的教學(xué)方式

朱金珍

【摘要】本文論述初中數(shù)學(xué)教學(xué)要重視互動，具體來說教師可分三步走：重視教的藝術(shù)，讓學(xué)生樂于互動；重視學(xué)生，盡量做到互動；重視教的方式，力求生生互動。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 互動教學(xué) 策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0125-02

師生互動是教師在教學(xué)過程中為活躍課堂氣氛常用的一種方式，通常是教師先發(fā)起，之后教師邀請學(xué)生與自己合作達到某一教學(xué)目的，如完成某一作品、解出一道題，或是學(xué)生協(xié)助教師完成某件事情。但是，在實際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，有些教師對師生互動教學(xué)的特點理解得不夠深入和透徹，往往會出現(xiàn)互動方式“滿堂問”、只與學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生互動、教師唱獨角戲等現(xiàn)象。因此，教師要對師生互動教學(xué)進行全方位的設(shè)計和思考，精細縝密地設(shè)想出可能出現(xiàn)的情況并研究出解決的辦法，在教學(xué)過程中真正做到師生互動教學(xué)。

一、重視教的藝術(shù)，樂于互動

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不要太快就講解數(shù)學(xué)題的解析方式或開門見山地教學(xué)生解題的方法，也不要在講解課題或解數(shù)學(xué)題時將自己或前人的思維過程或見解、結(jié)論強加給學(xué)生；而是要營造一種寬松、平和、平等、有利于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，樂于與教師及周圍的學(xué)習(xí)伙伴互動交流探討解題方式、方法，促進學(xué)生獨立思考問題，找出解題方法，提高學(xué)生的解題能力，同時也提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教授“一元二次方程”這個知識點時，筆者先指導(dǎo)學(xué)生回憶一元一次方程的一般式，同時通過大屏幕投影創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入：要設(shè)計一座2米高的獅子雕像，使雕像的上部（獅子的腰部以上）與下部（獅子的腰部以下）的高度比等于下部與全部（獅子全身）的高度比，雕塑的下部應(yīng)設(shè)計為多高？并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)等量關(guān)系設(shè)未知數(shù)、列方程：設(shè)雕塑下部高m，于是得（2-m）：m=m：2，即m2=2（2-m），整理得m2+2m-4=0。于是教師提出問題：這是什么方程？與以前學(xué)過的一元一次方程有什么不同？學(xué)生帶著疑惑繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師通過這樣在舊知識點的基礎(chǔ)上引出新的知識，引發(fā)學(xué)生強烈的思考，激發(fā)學(xué)生探索問題和解決問題的興趣，學(xué)生積極主動參與到互動教學(xué)中來，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、重視教的對象，全體互動

初中生活潑好動、好奇心強，教師在開展教學(xué)時若能投學(xué)生所好，如通過有趣的肢體語言或視頻輔助教學(xué)，必定能收獲意想不到的效果。

例如，在講授“拋物線”這個知識點時，筆者在課前用flash設(shè)計了學(xué)生拋實心球的動畫來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，其中一名女生拋實心球時滑稽的動作立即引起學(xué)生的興趣；當(dāng)這個人物第二次拋球時，實心球沿直線掉到旁邊的草坪后，播放器中傳出“嘭”的一聲，學(xué)生哄堂大笑，畫面上出現(xiàn)問題：“她為什么沒有成功呢？”所有學(xué)生幾乎同時說出來：“球的軌跡不是拋物線?！惫P者接著問：“什么叫拋物線呢，拋物線有什么作用，拋物線的最高點和最低點是什么，拋物線和方程式有什么關(guān)系呢？”筆者接著講解這節(jié)課的知識點。

筆者在上這節(jié)課時幾乎沒有費什么力氣，學(xué)生基本都能掌握本節(jié)課的知識點。最讓筆者感到驚喜的是，在以后的教學(xué)中，每當(dāng)筆者對學(xué)生進行與拋物線相關(guān)的提問時，學(xué)生都會異口同聲地說“嘭”。通過這樣的先以動畫情景引入，引起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再對知識點進行講解的互動教學(xué)方式既可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使全體學(xué)生在整個教學(xué)過程中都能夠積極參加到互動教學(xué)中，同時又能夠使學(xué)生對拋物線有一個全面的認(rèn)識，能夠使學(xué)生充分掌握已學(xué)的拋物線的知識點并且更好地加以運用，課堂互動教學(xué)的有效性及教學(xué)效率得到提高。

教師在教學(xué)中要讓學(xué)生對問題情境有直接的感官認(rèn)識，使學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的知識點產(chǎn)生好奇心，從而對知識點產(chǎn)生興趣，全體學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極地投入到互動教學(xué)中來，最后教師再統(tǒng)一地對所學(xué)知識點進行講解。

三、重視教的方式，生生互動

師生互動課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交往互助與探討教學(xué)的一個互動過程。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往是授課教師與學(xué)生個體之間直接互動，而學(xué)生個體與學(xué)生個體之間的直接互動較少。在師生互動課堂教學(xué)中教師要重視課堂教學(xué)生生互動的策略，使學(xué)生“樂于表達，敢于交流，善于思考”，真正實現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生，把興趣還給學(xué)生，把靈魂還給學(xué)生”，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，使課堂充滿生機活力，教學(xué)質(zhì)量才能有效提高。

例如，筆者在教學(xué)“三角形”這個知識點時，首先以分組討論的形式開始授課，討論的問題是“大家都知道三角形的內(nèi)角和是180°，四邊形的內(nèi)角和是360°，那么五邊形的內(nèi)角和是多少，你們知道嗎？”在討論過程中，有的小組使用了量角器對五邊形的內(nèi)角進行測量得出五邊形的內(nèi)角和為540°的答案；有的小組將三個三角形拼接在一起得到一個五邊形后將其內(nèi)角相加得到五邊形的內(nèi)角和為540°的答案；有的小組將一個三角形和一個四邊形拼成一個五邊形后得到五邊形的內(nèi)角和為540°……接著筆者引導(dǎo)學(xué)生利用作輔助線的方法，將五邊形分成三個三角形。隨后筆者提出第二個問題：我們得出了五邊形的內(nèi)角和是540°，那你們知道六邊形的內(nèi)角和是多少嗎？八邊形呢？十邊形呢？你們是怎么得到答案的？筆者讓學(xué)生先進行獨立思考，再進行分組討論。學(xué)生通過類比求其他多邊形的內(nèi)角和的方法，得出了六邊形內(nèi)角和為720°、八邊形內(nèi)角和為1080°、十邊形內(nèi)角和為1440°。在討論上面兩個問題后，筆者讓學(xué)生再思考三個問題：1、三角形的內(nèi)角和與多邊形的內(nèi)角和有什么關(guān)系？2、多邊形的邊數(shù)與多邊形的內(nèi)角和有什么關(guān)系？3、從多邊形一個頂點引的對角線與多邊形的內(nèi)角和有什么關(guān)系？學(xué)生開展討論，并將討論后的結(jié)果進行交流，同時在教師的引導(dǎo)下得出了多邊形內(nèi)角和計算方法：（n-2）×180°。

筆者在這節(jié)課的教學(xué)活動中把以往傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽、教師示范學(xué)生模仿的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢诮虒W(xué)過程中讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來，學(xué)生與學(xué)生之間通過討論、互動交流得出結(jié)論后，教師再對學(xué)生進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而形成一種互動教學(xué)方式。學(xué)生在課堂中積極參與討論，同學(xué)與同學(xué)之間交換學(xué)習(xí)思路，課堂的氣氛活躍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

以上是筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對初中數(shù)學(xué)師生互動教學(xué)方式的小結(jié)，“教無定法，貴在得法”，廣大教育者須充分調(diào)查和了解學(xué)生的基本情況和特點后結(jié)合實際情況實事求是，研究出一套切實可行、符合實際教學(xué)情況的教學(xué)方法。

（責(zé)編 劉小瑗）