小學(xué)語文教學(xué)的課程改革理論

李梅蘭

“小學(xué)語文教學(xué)論”是小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，課程建設(shè)不僅要考慮基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程和目前教育的現(xiàn)狀發(fā)展的中小學(xué)教師的要求，還要從教師專業(yè)發(fā)展的角度，考慮職前教育和職后教師發(fā)展的凝聚力和連接。就學(xué)科而言，教學(xué)要打下堅實的基礎(chǔ)，并培養(yǎng)發(fā)展?jié)摿?；就題材而言，教學(xué)應(yīng)該將主干課程、選修課程、實踐活動、任務(wù)研究和學(xué)術(shù)活動構(gòu)成一個完整的課程體系，以便學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)方法方面，應(yīng)該是在密切相關(guān)的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，構(gòu)建一個以反思實踐為核心的教學(xué)模式；在教學(xué)評價方面，它應(yīng)該促進(jìn)小學(xué)語文教師職前專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

“小學(xué)語文教學(xué)論”是五年制必修課程，為未來小學(xué)語文教師的成長、成才奠定堅實的理論基礎(chǔ)，學(xué)好這門理論課便掌握了教好小學(xué)語文課程的利劍，將一路高歌猛進(jìn)。在語文教學(xué)中，如果教師在教學(xué)過程中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處理不好理論與實踐的話，這門課就成了“雞肋”。對于理論水平較弱的大專生來說如何提高他們對專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)興趣，急切地擺在教師面前。多年的理論課教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，由理論到實踐，再從實踐中找理論根據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，爭先投入由理論指導(dǎo)實踐的試教中、由實踐找理論的評課當(dāng)中，學(xué)習(xí)效果非常好。在“小學(xué)語文教學(xué)論”的教學(xué)過程中，如何指導(dǎo)五年制大專生的學(xué)、教和評？我做了如下三點嘗試。

一、教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)

在“小學(xué)語文教學(xué)論”的教學(xué)之前，教師要提前布置五年制大專生的自學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語文教材中找教學(xué)規(guī)律和方法。教師首先要通覽小學(xué)語文教材，把握語文教材編寫的指導(dǎo)思想，站在比小學(xué)語文教師更高的角度思考語文教材的精髓和深度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)無止境的探究精神。如對三年級下冊《畫楊桃》的解讀，我認(rèn)為在課文標(biāo)題前加一個“議”字，把課文題目調(diào)換位置即“議楊桃畫”而整體把握課文內(nèi)容：在爸爸、同學(xué)們、老師議楊桃畫過程中“我”感悟到作畫要相信自己的眼睛，課文精髓一下全出。后來一名學(xué)生說他看了很多資料都沒有這樣的思考和角度，但有一位特級教師也這樣考慮了，他很高興，自己的老師同特級教師一樣，“英雄所見略同”。分配好自學(xué)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)方法、指導(dǎo)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。

（1）識字和寫字教學(xué)中每一冊要求識字和寫字的目標(biāo)是多少？主要的教學(xué)方法有哪些？其中哪些是你認(rèn)為有難度的字詞？了解教科書后面的兩個“生字表”?！吧直恚ㄒ唬笔且笳J(rèn)識的字，“生字表（二）”是要求會寫的字。其中一、二年級是識字認(rèn)字高峰期，是識字寫字教學(xué)重點時期，教學(xué)任務(wù)重。一年級上冊要求認(rèn)識常用漢字400個，會寫其中100個；喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；掌握漢字基本筆畫，按筆順寫字；養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。一年級下冊要求認(rèn)識550個常用字，會寫250個。要求認(rèn)識和會寫的字，分別在練習(xí)里標(biāo)明。此外，在“語文園地”里也安排了少量要求認(rèn)識的字。二年級上冊識字寫字的要求是認(rèn)識的字450個，要求會寫的字350個。二年級下冊會認(rèn)400個字，會寫300個字。一年級的識字寫字教學(xué)的成敗關(guān)系到整個識字和寫字及閱讀教學(xué)的成敗，所以教師應(yīng)高度重視教學(xué)方法和效果，在識字過程中，適當(dāng)滲透識字知識和識字方法，培養(yǎng)自主識字的能力。

（2）習(xí)作教學(xué)參考不同年級的考試題和訓(xùn)練題歸納出寫人、記事、寫景的訓(xùn)練方向、要求和訓(xùn)練方法，提醒學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)寫文章，有結(jié)構(gòu)就有框架，注意細(xì)節(jié)描寫，文章的質(zhì)量關(guān)鍵看細(xì)節(jié)描寫，寫人寫出細(xì)節(jié)來，人物就鮮活起來；寫事寫出細(xì)節(jié)來，事件就吸引人；寫景寫出細(xì)節(jié)來，景物就優(yōu)美；寫實為主，兼顧想象。習(xí)作練習(xí)主要是寫學(xué)生看到的、聽到的和想到的。在指導(dǎo)時一定要讓學(xué)生如實表達(dá)，事實是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣。

二、學(xué)生的教和學(xué)生的評

學(xué)生經(jīng)過一至二年對小學(xué)語文教材的熟悉和研究，基本把握了小學(xué)語文教學(xué)的五大基本類型，每一類型準(zhǔn)備一課時試教，展示自己對小學(xué)語文教學(xué)的理解，把理論融合在實際教學(xué)中，學(xué)生積極報名大膽嘗試，教師按評課的正規(guī)流程示范評，細(xì)節(jié)之處教師還示范講課，學(xué)生上課一次比一次有感覺、有信心。識字課有學(xué)生試教一年級上冊《比尾巴》這一課，很規(guī)范也很生動，評課時，我首先肯定上課的整體效果：識字效率高，課堂活躍，對課堂的把握能力鮮明。指出初學(xué)者可以這樣先模仿，鼓勵學(xué)生模仿得得心應(yīng)手。被大家模仿的課一定是優(yōu)質(zhì)的課，優(yōu)質(zhì)課的共同點是：目標(biāo)明確、重點突出、難點突破得好。

三、教學(xué)相長和學(xué)教評價

在點評學(xué)生的試教過程中教師要重讀課文，細(xì)細(xì)品味，每讀一遍都會有新體會、新感受，學(xué)生人數(shù)多，了解的新思路、新方法也多，要及時記錄，及時把反饋來的信息消化，及時補(bǔ)充到理論的研究中去，常教常新，活水從學(xué)生中來，他們鮮活的思路、高昂的激情對教師也是一種激勵和鞭策。學(xué)生對小學(xué)語文教材的學(xué)習(xí)既要分工合作，又要整體把握。對學(xué)生自學(xué)和探究小學(xué)語文教材的效果要有嚴(yán)格的檢測手段，及時抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo)學(xué)生改正。對那些敢于試教的學(xué)生及時肯定和鼓勵，對積極創(chuàng)新的學(xué)生給予積極的評價。

從理論到實踐是學(xué)生的第一次飛躍，而教師帶領(lǐng)學(xué)生從實踐教學(xué)中尋找理論根據(jù)又上升到理論層次是幫助學(xué)生實現(xiàn)第二次飛躍。

（作者單位：湖南省道縣師范學(xué)校 ）