翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探析

成婭輝

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)模式的創(chuàng)新，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中，是該門課程的課程特點所決定的。本文通過闡釋翻轉(zhuǎn)課堂的概念，分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，最后通過這種教學(xué)模式對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程進(jìn)行了應(yīng)用探析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；課程改革

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念闡釋

翻轉(zhuǎn)的含義是，把對事物考察的既定或者是傳統(tǒng)角度進(jìn)行一定的旋轉(zhuǎn)，然后以旋轉(zhuǎn)之后的視角重新審視事物。翻轉(zhuǎn)課堂就是指，在課堂教學(xué)中，把既有的課程教學(xué)視角進(jìn)行旋轉(zhuǎn)（即翻轉(zhuǎn)），把翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)方法運用在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，這里面主要涉及在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生角色的定位問題，以及教學(xué)時間問題。在教學(xué)思路上，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是和傳統(tǒng)教學(xué)相對的概念，是傳統(tǒng)教學(xué)視域的旋轉(zhuǎn)。首先是教師角色的翻轉(zhuǎn)，教師在課堂教學(xué)中的角色在傳統(tǒng)課堂中是主導(dǎo)，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中則為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、解惑者，把指導(dǎo)放在了首位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識，以及對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評估。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢有很多，其中最主要的優(yōu)勢就是可以通過學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂之所以具有翻轉(zhuǎn)的視域，就是因為在老師上課之前，通過提前把教學(xué)內(nèi)容，包括PPT、視頻、重點和難點都告知學(xué)生，通過學(xué)生對這些資料的掌握，進(jìn)行主動預(yù)習(xí)。這些資料在提供給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的同時，啟發(fā)學(xué)生思考老師將會講的重難點，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到不懂的問題及時標(biāo)記，通過課堂與老師互動，主動提出問題，再解決問題，達(dá)到對新知識的掌握。這樣，就變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正實現(xiàn)了學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，老師只是作為引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)是學(xué)生通過在預(yù)習(xí)中遇到困難的解答者，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生明白了自己不懂的地方在哪、為什么不懂等一系列問題，實現(xiàn)了學(xué)生知其然知其所以然的目的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢明顯，而“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”這門課程，在教學(xué)難度上頗大，因為這門課的知識點之間和其本身的邏輯性都非常強(qiáng)，如果其中一個環(huán)節(jié)沒有掌握好，都有可能使得這門課的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題。因此，確保每一堂課的有效性，就必須使得學(xué)生上好每一堂課，而翻轉(zhuǎn)課堂具有優(yōu)化課堂教學(xué)的作用，所以這兩者的結(jié)合具有必要性。

三、 “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程概要

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程按照其大綱來看，主要是依據(jù)線性和非線性結(jié)構(gòu)來進(jìn)行科學(xué)編輯和排版的，因此在這門課的教學(xué)中可以將其知識點概要分為兩個較大的模塊：一是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的線性表、棧、隊列、數(shù)組以及樹和圖這些內(nèi)容；二是排序和查找等動態(tài)內(nèi)容。無論這兩大模塊的大綱安排，是什么樣的，都需要抽象的數(shù)據(jù)類型（ADT）來進(jìn)行有效支撐，而后通過對數(shù)據(jù)的邏輯進(jìn)行學(xué)習(xí)，再次通過編寫算法來達(dá)到對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行操作。這門課程的主要點，就是對數(shù)據(jù)的存儲結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。其課程的基本信息如表1所示：

在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)上，必須把握住該門課程邏輯性、抽象性以及實踐性強(qiáng)的特點而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這是這門課與其他課程的差異所在。把握這種差異有利于促進(jìn)該門課程的教學(xué)。目前，我國很多高等教育學(xué)校常常因為課時原因而對這門課程進(jìn)行壓縮，導(dǎo)致學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容由難到易，使得學(xué)生們難以真正認(rèn)識這門課程，在未來的就業(yè)崗位上難以勝任。這些都是因為這門課程的難度較大，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，為了完成教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生對這門課程產(chǎn)生厭惡心理等情況下做出的教學(xué)內(nèi)容選擇。但是，這門課程在教學(xué)內(nèi)容的編排上，其難度和知識點呈現(xiàn)逐漸加大和增多現(xiàn)象，這都是當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展，企業(yè)對這一領(lǐng)域人才要求加大而導(dǎo)致的。因此，在課程設(shè)計上，教師應(yīng)該按照教育規(guī)律，講授內(nèi)容應(yīng)該由易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生真正掌握該門課程。

結(jié)合“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程特點，教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要抓手，很多年輕教師在教授這門課程的時候，常常會對其他課程的教學(xué)進(jìn)行借鑒。例如：對于C語言程序設(shè)計課程中實訓(xùn)項目的借鑒，一般會以學(xué)生成績管理系統(tǒng)的編寫為借鑒案例，這一案例與學(xué)生密切相關(guān)，可以把教學(xué)內(nèi)容引向?qū)嶋H，讓學(xué)生了解自己經(jīng)常用的軟件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。筆者整理了該門課程的教學(xué)內(nèi)容，見表2：

四、 翻轉(zhuǎn)課堂模式與“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)的結(jié)合

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”這門課對學(xué)生抽象思維和邏輯能力的培養(yǎng)具有重要作用，目前該門課程已經(jīng)被定位為計算機(jī)和電子專業(yè)的專業(yè)課。這門課涉及數(shù)據(jù)庫的各種運用技術(shù)，對于數(shù)據(jù)提供了線性和二叉樹技術(shù)；對于圖像則提供了隊列、棧以及圖等方法；對于操作系統(tǒng)則提供了隊列存儲管理技術(shù)。這門課程涉及面較多，抽象、邏輯性強(qiáng)，學(xué)好這門課意義明顯。在教學(xué)中必須要采取一定的教學(xué)方法。對于這門課傳統(tǒng)的教學(xué)來說，教師在講解算法的時候，學(xué)生很難理解，他們?nèi)狈σ粋€直觀的表象來傳達(dá)一些術(shù)語的含義，學(xué)生學(xué)習(xí)之后往往消化不掉。且目前學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，難有自主學(xué)習(xí)意識，所以導(dǎo)致這門課教學(xué)效果不明顯。翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，恰恰可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，避免傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來的枯燥，這樣，在課堂上學(xué)生與老師之間的互動間接促進(jìn)了學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能自主探索課程內(nèi)容，提高學(xué)生自學(xué)能力，把握教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”這門課程教學(xué)中的實際運用還包括課堂之外，即學(xué)生可以通過新的信息交流技術(shù)，如QQ、微信等平臺在課外與老師交流，整個過程涉及課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)幾個階段。

課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”這門課開課之前，教師先把課程向?qū)W生分解為若干個模塊，根據(jù)這些模塊的重難點，制作相應(yīng)的教學(xué)PPT，下載視頻資料。通過老師精心設(shè)計，使得學(xué)生能通過這些講義進(jìn)行自學(xué)。在每次上課之后，教師給學(xué)生留下這些資料，督促學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對知識點的掌握達(dá)到教學(xué)大綱要求之后再進(jìn)行下一個知識點的學(xué)習(xí)?？梢园颜n前預(yù)習(xí)作為平時成績來進(jìn)行打分，這樣督促學(xué)生預(yù)習(xí)。

課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂上，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)來解答老師布置的問題。教師通過學(xué)生對問題的解答，來判斷學(xué)生預(yù)習(xí)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。因為學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有所預(yù)習(xí)，所以，教師在課堂開始的時候就可以讓學(xué)生分組。分組可以有兩種思路：一是把基礎(chǔ)較好的分為一組，較差的分為一組，根據(jù)每個組的水平，給予不同的問題；二是把基礎(chǔ)較好和較差的混合分組，引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生。激發(fā)學(xué)生在課堂上相互學(xué)習(xí)、積極探討，促進(jìn)教學(xué)。

課后提高。課后是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個階段。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以掌握課程80%以上的內(nèi)容，再通過課堂學(xué)習(xí)基本能掌握全部課程，對于預(yù)習(xí)中遇到的問題，就可以課后重點復(fù)習(xí)，通過自己尋找習(xí)題，來吃透知識點?；A(chǔ)好的同學(xué)還可以進(jìn)一步進(jìn)行提高，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師也應(yīng)該給學(xué)生留下聯(lián)系信息，使得學(xué)生在課后習(xí)題的練習(xí)中，遇到問題可以及時尋求幫助，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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