親歷探究過程，釋放數(shù)學學習魅力

陳文山

摘要：數(shù)學是培養(yǎng)學生綜合能力的有效課程，在學生的整個學習階段都有重要作用。但是，教師應該認識到，這種作用的發(fā)揮應該是以良好的教學方法作為前提。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂所采用的灌輸式教學方法難以達到上述的教學效果，探究式教學法在小學數(shù)學課堂的應用，能在很大程度上解決了目前小學數(shù)學教學中常出現(xiàn)的學習效果低下、學生綜合能力差的問題。在數(shù)學課堂運用探究式教學法，能讓學生親歷知識的形成過程，使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師如何有效運用探究式教學法？本文從搭建探究平臺，讓探究過程釋放魅力；設計探究問題，讓探究過程釋放魅力；布置探究作業(yè)，讓探究過程釋放魅力三個方面進行闡述。

關鍵詞：小學數(shù)學；探究式；探究平臺；探究問題；探究作業(yè)

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式是采取教師占據(jù)主要地位，學生處于被動地位的方式，這種教學模式的弊端是學生在教學過程中缺乏實踐能力，綜合能力沒有得到實質(zhì)的提高，缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力和知識儲備，運用數(shù)學知識的能力較差，很難根據(jù)現(xiàn)有的知識進行分析和下一步的學習。探究式教學方法在小學數(shù)學中的應用，是目前解決傳統(tǒng)數(shù)學教學現(xiàn)狀的一種行之有效的途徑和方法，值得我們進行實驗和推廣。

一、 搭建探究平臺，讓探究過程釋放魅力

數(shù)學需要學生具有獨立思考的能力，教師在教學過程中只是一個協(xié)助者，是幫助學生更好更快行走的“拐杖”。小學階段又是學生各方面能力的塑造階段，批判性的習慣和獨立思考的習慣必須從小學開始培養(yǎng)，只有養(yǎng)成良好的習慣，學生才能處理好生活中的每一件事，條件反射地應用自己獨立思考的能力。因此，教師在小學數(shù)學的教學中就要加強對學生的探究能力的訓練。

例如，在學習《時間與數(shù)學》時，教師可以在上課前帶上電子手表、手機、鐘表等各種記錄時間的儀器，在課上問學生：“你們知道時間是如何記錄的嗎？”然后讓學生根據(jù)自己的生活體驗探究記錄時間的儀器，在學生回答討論交流之后，教師可以將自己準備好的電子表和手機等拿出來，然后教會學生如何通過這些電子器材看時間。接著，教師讓學生自己探究鐘表是如何來表現(xiàn)時間的，要怎么讀出時間的準確值。最后教師在學生探究的基礎上，針對學生在探究過程中產(chǎn)生的疑問，引導學生展開討論，找到看時間的方法，教師再總結(jié)性的解釋鐘表的使用方法，然后根據(jù)將年月日等時間單位引導學生學習，使學生通過自己的探究對生活中的數(shù)學與時間的關系有一個更加深刻和感性的認識。

二、 設計探究問題，讓探究過程釋放魅力

小學生對教師有著一定的“畏懼”心理，如果教師不能夠及時地加以疏導和采取正確的教學方法，學生就會在課堂上產(chǎn)生不敢回答問題，不敢提出問題的消極學習現(xiàn)象。這對于構(gòu)建探究式的數(shù)學課堂非常不利，教師要在平時的課堂中采取適當?shù)姆椒ぐl(fā)和鼓勵學生勇于提出問題，共同創(chuàng)建問題式的課堂，從而激發(fā)學生探究的欲望，為以后的學習埋下好的伏筆。

例如，在學習《分數(shù)》的課題時，教師發(fā)現(xiàn)不少學生會得出四分之一加四分之一等四分之二，但也有個別學生會得出二分之一，這兩個答案是正確的，但學生會出現(xiàn)不同的答案必有原因。我們都知道二分之一是四分之二化簡后的結(jié)果，但是在學習分數(shù)的初級階段，學生還不能完全的理解是正常情況。而課堂出現(xiàn)這樣的答案正是探究的重要素材，教師要采取措施激勵學生對此提出疑問，以便在探究中，師生能夠更好地將這個知識點理解透徹，為學生的后續(xù)學習打下堅實的基礎。不少學生會在探究中借助實物或運用畫圖的方式去理解其中的知識，通過探究學生會發(fā)現(xiàn)四分之二和二分之一都表示一半的意思，進而理解了算理。可以說，只有讓學生敢于提出自己的問題，才能逐漸地養(yǎng)成探究問題的習慣，才能在任何環(huán)境中都不處于被動的地位，能夠積極地運用自己的能力去探究、去發(fā)現(xiàn)問題，最終獲得數(shù)學思維能力的發(fā)展。

三、 布置探究作業(yè)，讓探究過程釋放魅力

大多數(shù)教師設置的小學數(shù)學作業(yè)都是通過教科書和相關配套練習書上的習題來設置的，一般是學習完一課時，就布置相關的習題作業(yè)。這種課后作業(yè)的方式只訓練和鞏固了學生已經(jīng)學習到的知識，卻沒有對學生的探究能力做出深度開發(fā)。想讓學生的探究能力能夠得到更好的開發(fā)，教師要用創(chuàng)新的觀點去布置課后作業(yè)，通過設計與生活實踐關聯(lián)度比較高的作業(yè)去幫助學生更好地進行探究能力的培養(yǎng)。

如在學習完《長方體》之后，教師可以布置這樣的作業(yè)：請你自己探索，除了長方體，生活中還有哪些其他的立體圖形？它們有什么特點？學生想回答好此類問題必須結(jié)合已學過的長方體的相關知識，認真觀察自己周圍的立體圖形，比如正方體、球體、椎體、圓柱等，并且學會根據(jù)自己的觀察角度，概括出這些立體圖形和長方體的異同之處，從外觀方面形成了一定的認識。由于與生活聯(lián)系比較緊密的實踐題，學生難以直接運用教材上的知識進行解決，而是必須在原來知識的基礎之上，展開新的思考，這就是學生嘗試探究的過程。

總之，探究式學習已經(jīng)不是一個新奇的概念，其原理也非常簡單，小學生的群體特點也十分適合應用這一教學方法。將它運用于小學數(shù)學教學，能讓學生在學習的初始階段養(yǎng)成探究問題、思考問題、解決問題的思維模式，為以后的中學數(shù)學、大學數(shù)學乃至整個學習生涯中奠基良好的思維基礎。探究性學習不能依靠理論說教，而是基于數(shù)學實踐，它需要課堂教學載體的支持，需要學生的思維隨著問題的解決而感受到探究過程的樂趣，進而在探究中理解知識，獲得思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫艷明.小學數(shù)學探究式課堂教學案例研究[D].東北師范大學，2012.

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