大學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略之我見

張媛媛??

摘要：開展大學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略研究對促進大學(xué)英語教學(xué)效率的提升具有不可忽視的作用，目前針對相關(guān)問題的研究還有許多急需解決的問題，因此，本文以此作為重點的研究內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；高效課堂；構(gòu)建策略

探討大學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略問題對促進大學(xué)生英語能力的全面提升具有重要的意義，現(xiàn)階段在相關(guān)的研究方面還有一些不盡如人意之處，因此，本文以此為視角對相關(guān)問題展開了嘗試性的研究。

一、 要重視學(xué)生主體性的有效發(fā)揮

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師是大學(xué)英語教學(xué)的真正主人，具體教學(xué)活動的開展都是以教師作為教學(xué)實施的核心。學(xué)生在大學(xué)英語課堂教學(xué)的實施中，其學(xué)習(xí)的主動性不強，英語學(xué)習(xí)的熱情不高，缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣。在以往的大學(xué)英語教學(xué)中教師似乎是課堂中的唯一權(quán)威，學(xué)生只是英語教學(xué)中的配角，課堂的氣氛比較壓抑，教學(xué)的方式也主要是以教師的機械講述為主。學(xué)生在大學(xué)英語課堂中的主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，在教學(xué)中大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性沒有得到有效的發(fā)揮。要改變這一大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，就要求教師要改變原有師本論的教學(xué)理念，要以學(xué)生作為大學(xué)英語教學(xué)實施的主體，以學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)需要作為大學(xué)英語教學(xué)的根本出發(fā)點和落腳點。具體來說，要發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體性，首先就要善于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機。只有學(xué)生具有明確的英語學(xué)習(xí)動機，才會有強大的英語學(xué)習(xí)動力，也只有學(xué)生具有了強大的英語學(xué)習(xí)動力，學(xué)生才會積極的投入到復(fù)雜的英語學(xué)習(xí)活動之中，這是大學(xué)英語教學(xué)高效開展的重要保障。教師要讓學(xué)生懂得英語是一門重要的學(xué)科，在信息時代的今天，英語是信息傳播的重要載體，是打開世界之窗的重要語言工具，同時學(xué)好英語對于未來的就業(yè)以及升學(xué)都是非常重要的，要讓學(xué)生在內(nèi)心深處認識到英語學(xué)習(xí)是生活不可或缺的重要知識。通過這樣的引導(dǎo)可以有效促進學(xué)生主體性的更好發(fā)揮；其次，要善于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維的能力。要實現(xiàn)學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)中主體性的發(fā)揮，單單讓學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)動力還是遠遠不夠的。只有在日常的教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新性的思考問題，才能夠更充分的發(fā)揮學(xué)生在大學(xué)英語課堂中的主體性。這是實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)高效實施的有效手段。

二、 不要忽視教師在大學(xué)英語教學(xué)中的主導(dǎo)作用

新課程對于學(xué)生的主體性發(fā)揮是非常重視的，但是，我們也要看到，在大學(xué)英語教學(xué)的實踐中，一些教師也往往走向了另一個極端，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，忽視了教師的主導(dǎo)作用，認為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是阻礙學(xué)生主體性發(fā)揮的絆腳石。因此，在教學(xué)中往往忽視了教師在大學(xué)英語教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮。這樣的教學(xué)認知顯然是不正確的，不利于大學(xué)英語教學(xué)的高效實施。要發(fā)揮好教師在大學(xué)英語教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師就要改變原有的教學(xué)觀念，要在“導(dǎo)”字上下工夫，不能只是成為英語知識的灌輸者和復(fù)制者，在引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中，要以大學(xué)英語教學(xué)目標為引領(lǐng)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以及大學(xué)生個體化的差異和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，針對學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，進行巧妙的引導(dǎo)，教師要善于根據(jù)不同的教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)具體的大學(xué)英語教學(xué)的情境，教師不僅要成為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的組織者，還要成為大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的參與者，還要成為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的合作者。教師要想真正的發(fā)揮在大學(xué)英語教學(xué)中的主導(dǎo)作用，還要轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中原有的角色定位，不僅要成為學(xué)生的“良師”更要成為學(xué)生的“益友”，在彼此平等互動、平等交流、彼此共議中，逐步的做到放手讓學(xué)生自主探究，在教師主體作用的充分發(fā)揮中促進大學(xué)英語教學(xué)活動的高效開展。

三、 要善于構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在以往的大學(xué)英語教學(xué)實施中，教師在課堂教學(xué)中，往往表現(xiàn)的盛氣凌人、唯我獨尊。一些學(xué)生有了自己的質(zhì)疑或者有了具有個性的獨立見解，就會被貼上不尊重老師的“標簽”。這樣的結(jié)果，只會讓學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)的活動實施中，不敢展現(xiàn)自己的能力，久而久之，教師與學(xué)生都成為課堂中緊張教學(xué)氣氛的制造者。雙方之間的逆反情緒往往帶到了課堂上，英語課堂教學(xué)的氣氛也會因此變得越發(fā)的緊張。緊張的英語課堂教學(xué)氣氛也會必然的破壞了師生之間原本和諧的關(guān)系，這樣的教學(xué)局面，對大學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建是非常不利的。要解決好這個問題教師就要允許學(xué)生表達自己不同的見解，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自己的能力，創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)氣氛，在包容、和諧的師生關(guān)系中，促進大學(xué)英語課堂教學(xué)的高效開展。

除此之外，一些大學(xué)英語教師往往對于學(xué)生不能夠一視同仁，對于學(xué)習(xí)能力比較強的，學(xué)習(xí)積極主動的學(xué)生則會大加贊賞，與此相反，對于那些學(xué)習(xí)能力比較差，學(xué)習(xí)比較被動的學(xué)生，教師往往帶著有色的眼鏡看待他們，這樣也會讓這部分學(xué)生與英語教師的關(guān)系變得緊張起來。要解決好這個問題教師在大學(xué)英語教學(xué)的實施中就要真正關(guān)愛每一個需要關(guān)愛的學(xué)生，尤其是對那些學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生，更要多加的關(guān)心，不僅要鼓勵他們，激發(fā)起這部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心和勇氣，還要深入的了解他們英語學(xué)習(xí)中可能會遇到的困難，并且千方百計的為他們解決困難，這是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的有效途徑。

四、 結(jié)論

研究大學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建問題對推動大學(xué)生整體英語素養(yǎng)的形成是非常必要的。目前針對相關(guān)問題的研究還存在著諸多的不足，因此，本文開展相關(guān)問題的研究極具現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1] 胡麗霞.新時期大學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建分析[J].文學(xué)教育（中），2012（06）.endprint