小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂探究能力培養(yǎng)例談

游南飛

摘 要：重視學(xué)生自主探究的知識生成過程，促成學(xué)生數(shù)學(xué)知識與能力的全面發(fā)展。學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力應(yīng)成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案以及組織教學(xué)的重心。從引導(dǎo)教會學(xué)生善于提出問題、鼓勵(lì)學(xué)生不同思維角度回答、提倡學(xué)生在活動(dòng)中解決問題大方面進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂探究能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；探究能力；培養(yǎng)；引導(dǎo)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對于培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力是非常重視的。對于小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)與形成，《標(biāo)準(zhǔn)》有著明確的規(guī)定：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！背酥?，《標(biāo)準(zhǔn)》還進(jìn)一步指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！睆摹稑?biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該重視學(xué)生自主探究的知識生成過程，引導(dǎo)他們通過提出問題、分析問題、解決問題的過程來完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)，達(dá)成他們數(shù)學(xué)知識與能力的全面發(fā)展。

在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力是至關(guān)重要的，應(yīng)該成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案以及組織教學(xué)的重心。為了更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)造利于學(xué)生探究的空間和平臺，引導(dǎo)他們進(jìn)行各種感官協(xié)調(diào)、合作基礎(chǔ)下的數(shù)學(xué)活動(dòng)。只有這樣，小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力才能有效提高，數(shù)學(xué)思維才能更快發(fā)展，各項(xiàng)能力結(jié)構(gòu)才能完整。那么，如何才能更好地進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂探究能力的培養(yǎng)呢？

一、 引導(dǎo)教會學(xué)生善于提出問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生在教師的組織下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。針對章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)生肯定會產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)上的疑惑。特別是以學(xué)習(xí)小組為單位，如果整個(gè)學(xué)習(xí)小組都沒有發(fā)現(xiàn)疑難的話，那么說明數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案的時(shí)候過低地估計(jì)了學(xué)情，或者是這個(gè)學(xué)習(xí)小組根本就沒有進(jìn)行認(rèn)真的自主學(xué)習(xí)。相反地，如果說某個(gè)學(xué)習(xí)小組產(chǎn)生了很多的疑難，那么就說明過高地估計(jì)了學(xué)情。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前，首先要從具體的學(xué)情出發(fā)，合理地設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的方案，在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生盡可能地獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的疑難。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地進(jìn)行組內(nèi)的疑難互答，然后再把組內(nèi)沒辦法解決的問題提交班級，以便進(jìn)行進(jìn)一步的更高級別的合作、探究。所以說，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，他們質(zhì)疑的能力是非常重要的，是需要教師著力去培養(yǎng)的。

比如說在組織學(xué)生進(jìn)行“有余數(shù)的除法”自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們班上有一個(gè)學(xué)習(xí)小組產(chǎn)生了這樣的一個(gè)疑問：“為什么余數(shù)要比除數(shù)小呢？”，經(jīng)過學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的討論，他們還是沒有辦法很好地解決這個(gè)疑難，所以他們就把這個(gè)疑難提交到了班上的合作、探究。在班上合作、探究的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)原來這個(gè)問題竟然是整個(gè)班級的同學(xué)普遍存在的困惑。因此我就組織學(xué)生利用列算式法、擺教具等辦法進(jìn)行探究，經(jīng)過大家充分的討論與實(shí)驗(yàn)，大家終于明白了如果余數(shù)要比除數(shù)大就可以再分一次或幾次的道理。使得整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)不留疑問，達(dá)成了較好的學(xué)習(xí)效果。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生不同思維角度回答

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)其實(shí)就是數(shù)學(xué)思維的形成。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)生思維訓(xùn)練的時(shí)候要注意教給學(xué)生一些思維的方法。只有小學(xué)生掌握了正確的思維方法，智力水平發(fā)展到了一定的程度，他們才能快速、正確地解答數(shù)學(xué)的問題。當(dāng)然了，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都是不盡相同的，在引導(dǎo)小學(xué)生解決問題的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注意鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度出發(fā)，大膽發(fā)揮想象，充分利用所學(xué)知識，用自己認(rèn)為最簡便的辦法去解答。這樣的話，學(xué)生和不同思維方式、方法就可以通過匯集和比較，產(chǎn)生思維的碰撞，對于他們思路的開拓的幫助是很大的。

比如說在要求學(xué)生進(jìn)行0.24×0.25的簡便計(jì)算的時(shí)候，我就把在黑板上板演同學(xué)的做法和在座位上同學(xué)的做法進(jìn)行比較，廣泛地征集學(xué)生的不同做法。結(jié)果，我征集到了學(xué)生的幾種代表算法：①0.24×0.25=0.5×（0.5×0.24）=0.5×0.12=0.06；②0.24×0.25=0.6×（0.4×0.25）=0.6×0.1=0.06；③0.24×0.25=0.4×（0.6×0.25）=0.4×0.15=0.06；④0.24×0.25=0.12×（2×0.25）=0.12×0.5=0.06。通過這樣的鼓勵(lì)從學(xué)生不同思維角度回答，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到了提升，也體會到了成功的喜悅，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到了很大程度的提高。

三、 提倡學(xué)生在活動(dòng)中解決問題

相比較傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，新課程改革背景下的數(shù)學(xué)課堂更注重的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作探究。在這種新型教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生的創(chuàng)造性得到了鼓勵(lì)和發(fā)展，也直接促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。相比之下，新舊兩種教學(xué)模式的高下立判。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重引導(dǎo)小學(xué)生親歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使得他們能夠在形式多樣、有趣有益的活動(dòng)中去探究和獲取數(shù)學(xué)知識，在探究中完成對數(shù)學(xué)知識的深層理解，養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造數(shù)學(xué)，勇于探索，敢于創(chuàng)新的精神。

總之，新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體意識，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，盡可能地激發(fā)他們的主動(dòng)探究精神，通過自主、合作、探究的方式來達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。

參考文獻(xiàn)：

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