全國(guó)卷背景下高中地理有效教學(xué)之我見(jiàn)

施開(kāi)天

摘 要：地理有效教學(xué)，是指在地理教學(xué)中，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受，自主地參與知識(shí)的獲取過(guò)程，分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。圍繞簡(jiǎn)化具體知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，明白教材的中介作用，創(chuàng)設(shè)形式多樣的課堂，建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)機(jī)制等四個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)把“地理科考核目標(biāo)與要求”貫穿與教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)科素養(yǎng)

如何把“地理科考核目標(biāo)與要求”貫穿與教學(xué)之中，是值得我們?nèi)ヌ接懙恼n題。地理科考核目標(biāo)與要求給中學(xué)的教學(xué)注入了新的內(nèi)涵，那么如何適應(yīng)全國(guó)卷背景下高中地理教學(xué)呢？只有通過(guò)深入學(xué)習(xí)地理科考核目標(biāo)與要求和考試大綱，鉆研教材，了解學(xué)情，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)、探究和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。筆者在全國(guó)卷背景下高中地理教學(xué)活動(dòng)中作了一些實(shí)踐，現(xiàn)就活動(dòng)中的一些感受與大家交流。

一、 具體知識(shí)內(nèi)容要沖淡

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹立德樹(shù)人要求，注重課堂教學(xué)中體現(xiàn)技能、方法、態(tài)度與價(jià)值觀的任務(wù)。如不要以單純知識(shí)為主的教學(xué)、關(guān)注知識(shí)體系的完整，但要結(jié)合學(xué)情實(shí)際，讓學(xué)生掌握概念、原理和規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題，不要死記硬背、硬套照搬知識(shí)，提倡簡(jiǎn)化原理、規(guī)律的演繹與推導(dǎo)論證。但地理科學(xué)屬于自然科學(xué)范疇的概念、原理和規(guī)律是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐證明，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，無(wú)疑它是新課標(biāo)內(nèi)容的重要組成部分，它們?cè)谛陆滩闹械捏w現(xiàn)形式發(fā)生了變化，在教學(xué)中要注意知識(shí)的傳承性。比如：教材人教版必修1第一章的“遠(yuǎn)日點(diǎn)”“近日點(diǎn)”“正午太陽(yáng)高度”等概念，只簡(jiǎn)單地出現(xiàn)名詞、以圖示之，但是后面學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)”的內(nèi)容而言，則起到基礎(chǔ)的作用，所以，教學(xué)時(shí)不要因?yàn)樗鼈冊(cè)诮滩膬?nèi)容編排結(jié)構(gòu)上的變化而忽視這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)考慮知識(shí)的傳承性，適當(dāng)加以補(bǔ)充。

二、 教材的中介作用要用好

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是多次文字“搬家”，不在于知識(shí)掌握是否全面，而是知識(shí)是否有序整合，關(guān)鍵是梳理的知識(shí)，將基本的地理概念、原理、規(guī)律、特征等加以梳理、有序存放，在解決地理問(wèn)題時(shí)能正確地調(diào)用所學(xué)知識(shí)和技能去分析、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用已有知識(shí)的能力。教材也不可能包含學(xué)生要學(xué)的全部知識(shí)內(nèi)容，新知識(shí)體系的不完整是新教材另一個(gè)特點(diǎn)。如，教材人教版第二章的“大氣的受熱過(guò)程”，教學(xué)建議要補(bǔ)充“大氣的組成部分”的內(nèi)容，目的是為了讓學(xué)生對(duì)大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用中，大氣哪些組成成分吸收或反射或散射了太陽(yáng)輻射中的哪些波長(zhǎng)的能量，哪些組成成分強(qiáng)烈吸收地面長(zhǎng)波輻射。而新教材在這部分內(nèi)容知識(shí)簡(jiǎn)化了，新教材只要求學(xué)生知道大氣的吸收、散射和反射等作用方式削弱了太陽(yáng)輻射、大氣能強(qiáng)烈吸收地面長(zhǎng)波輻射而增溫，這就形成不影響知識(shí)的完整性問(wèn)題，對(duì)后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)也不產(chǎn)生影響，因而建議補(bǔ)充這部分知識(shí)是沒(méi)有必要的。再如：“城市熱島環(huán)流”以“問(wèn)題研究”的形式出現(xiàn)，“東亞季風(fēng)”安排在“活動(dòng)”欄中。這就要求我們教師在處理這部分教材時(shí)，我們教師不必先講，教師應(yīng)建模式、抓規(guī)律，大膽地放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去完成，學(xué)生再學(xué)習(xí)、再鞏固。另外，教材中還安排了一些實(shí)驗(yàn)性的活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主完成，新教材在這部分內(nèi)容知識(shí)都在提醒著我們師生，明確課堂各自的定位，探究教學(xué)規(guī)律，把握課堂教學(xué)方向。

三、 課堂要多樣化

一堂課學(xué)生的地理思維能力是否得到訓(xùn)練，解決問(wèn)題能力是否提高；讓學(xué)生在開(kāi)展地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)中，是否讓學(xué)生真正成為教學(xué)中的“主角”。在此結(jié)合學(xué)習(xí)“全球氣候變化”一節(jié)內(nèi)容，采用以下方式：

1. 自主學(xué)習(xí)：課堂中留出足夠時(shí)間，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。如本節(jié)課設(shè)計(jì)重在“學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主”，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容與插圖來(lái)學(xué)“全球氣候在不斷變化之中”，通過(guò)自主學(xué)習(xí)分析歸納出三種尺度的氣候變化及特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 合作學(xué)習(xí)：有自主學(xué)習(xí)后，再通過(guò)合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)彼此的交流，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)又培養(yǎng)他們的合作精神。如本節(jié)課教學(xué)“氣候變化的適應(yīng)對(duì)策”時(shí)，我將全班同學(xué)分成5個(gè)小組，分別代表政府部門(mén)官員、林業(yè)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、能源部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、農(nóng)業(yè)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、科研部門(mén)代表等角色，每個(gè)小組討論十分鐘，并在紙上簡(jiǎn)要寫(xiě)出本組主要觀點(diǎn)，由一位同學(xué)代表發(fā)言。這樣，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，也可以暴露學(xué)生的思維“犯錯(cuò)”過(guò)程，教師再提問(wèn)，學(xué)生的模糊、甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)暴露出來(lái)，教師再及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

3. 探究學(xué)習(xí)：教師從現(xiàn)實(shí)生活中選擇要探究專題，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題。如：通過(guò)閱讀材料“太平洋島國(guó)圖瓦盧將被迫舉國(guó)遷移”，我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)探究專題。第二節(jié)上課我們把專題看法、意見(jiàn)相似的同學(xué)分成一組，繼續(xù)進(jìn)一步探究，最后用小論文的形式寫(xiě)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生在自主解答問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)的內(nèi)化與建構(gòu)，優(yōu)化與提升地理思維，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生地理核心素養(yǎng)，也就達(dá)到了地理教學(xué)的最高目標(biāo)。

四、 評(píng)價(jià)機(jī)制要用好

發(fā)展性評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于學(xué)生參與活動(dòng)的質(zhì)量和表現(xiàn)行為，如興趣、好奇心，投入程度，合作態(tài)度，意志力，探索精神和解決問(wèn)題等等。評(píng)價(jià)可采取多種評(píng)價(jià)方法，也可以定性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重創(chuàng)設(shè)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)地理的評(píng)價(jià)”“學(xué)生發(fā)展促進(jìn)的評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)理念。還通過(guò)課內(nèi)外的活動(dòng)的主題，如地理興趣學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，展示成果，邀請(qǐng)各方面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，課堂還可以對(duì)學(xué)生教學(xué)參與情況、質(zhì)疑求異活躍情況、探究水平的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性、激勵(lì)性、主體性、實(shí)效性，不斷拓寬評(píng)價(jià)機(jī)制的內(nèi)容和渠道。

總之，我們要把“地理科考核目標(biāo)與要求”貫穿于教學(xué)之中，把課堂真正給予學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而主動(dòng)去學(xué)，提高了課堂實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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