小學語文閱讀教學實踐中的感悟與思考

呂德奎

摘 要：閱讀能力是一個人成長的體現(xiàn)，這種能力的增長是靠一點一滴的積累而來的，從小學的語文教育就應該培養(yǎng)學生形成正確的思維習慣和思維模式。好的閱讀能力對學生的成長和發(fā)展有著積極而重大的影響，也可以讓學生領略書中的知識，讓學生受益一生?？墒蔷湍壳扒闆r來看，小學語文閱讀教學中總是存在著普遍的不能提升閱讀能力的問題，這就導致學生的閱讀能力一直處在平游的狀態(tài)，不能通過教學來得到能力的提高，甚至形成一些不利于將來發(fā)展的思維定式。本文通過對小學語文閱讀教學的實踐探究，闡述對此問題的感悟和思考，希望對今后閱讀教學產(chǎn)生一定的借鑒。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；感悟與思考

一、 當前的閱讀教學實踐出現(xiàn)的問題

1. 教學活動缺乏

閱讀的內(nèi)容很大程度上都是來源于生活的，可是很多老師在閱讀教學中過分依賴課本，也會把教學完全的約束在教師和課堂上，很少進行課外活動。這樣一來學生在閱讀的時候就很難與實際聯(lián)系起來，甚至做到與生活脫節(jié)，若是不能做到學以致用，就會容易產(chǎn)生逆向思維，這也就失去了教學過程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，同時也體現(xiàn)了教學途徑的封閉。

2. 學生處于被動狀態(tài)

在小學語文的閱讀教學中，應該避免教學過程單一的問題，當前很多小學都出現(xiàn)學生的學習狀態(tài)十分被動的情況，總是被老師的思想一味地灌輸，失去了主動學習的興趣。教師在教學中起到的作用主要就是引導與溝通學生學習，在閱讀教學中要指引學生發(fā)現(xiàn)問題并帶領他們解決問題，而不是讓學生被動地學習，忽略學生的學習興趣。

3. 閱讀教學方式僵化

不管是哪一種教學，都講究教學方法的創(chuàng)新。在當前的閱讀教學實踐中，教學過程中對個人觀點、個人理解總是處在排斥的狀態(tài)，并沒有把學生能力的提升作為教學的重點；二是以為追求教學的進度，為了得出所謂的統(tǒng)一答案，老師通過各種牽引使得學生學習中過于“求同不存異”，缺乏了創(chuàng)新精神。

二、 如何提高小學生閱讀水平

1. 學會有目的的閱讀

在閱讀方面我們要做到“好讀書、讀好書”，要根據(jù)自己的興趣和需要，有目的地進行閱讀，根據(jù)自己的閱讀目標挑選出自身所需要的讀物，那樣才能更有效率、更有興趣。在閱讀的各個方面，小學生都應該給自己制定一個目標，比如在讀《七律·吊羅榮桓同志》時，詩人思前想后，情真意切，懷念、哀悼之情溢于言表?！熬癫恍译x人世，國有疑難可問誰?！北磉_了詩人欲哭無淚的心情和對戰(zhàn)友的高度信任。全詩語句凝練，活用典故，條清縷晰。

2. 學會快速閱讀

快速閱讀就是要求小學生在閱讀中做到注意力的高度集中，通過讀課文，領會文章的主旨大意，在教學實踐中，教師應該教會學生迅速從材料中提取有效信息，同時聯(lián)系上下文，做到快速而又準確地閱讀。比如在讀毛澤東的詩詞《六言詩·給彭德懷同志》時，短小精悍的三十六字，鏗鏘有力，語言樸實無華，尤其是“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。”更見獨特效果，彭德懷叱咤風云、威震敵膽的高大形象也能夠躍然紙上，彪炳千秋。

3. 培養(yǎng)學生閱讀興趣

學生的閱讀興趣是提升閱讀能力的關鍵，課本上的文章可能比較枯燥，而且小學生注意力的集中度不是很高，需要教師的引導和情節(jié)的設計。比如人教版一年級課文《家》中，教師可以讓學生在通讀課文之后設計提問，可以問小學生“聯(lián)系生活中所看到的，說說藍天白云里的白云怎么樣？”或者提問“假如我們的教室就是清清的小河，你是一條小魚兒，你會在可愛的家里干什么呢？”通過這些問題的設計，學生就會增強興趣并且聯(lián)系實際，愛上閱讀。

4. 課內(nèi)課外閱讀相結合

閱讀教學在當今的教育模式中，是培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑。有很多的老師注重學生能力的培養(yǎng)，但是只是靠課本的課文是無法提升小學生閱讀能力的，這時就需要閱讀教學來幫助學生增加閱讀量，課外讀物的閱讀是吸引小學生閱讀的好的途徑，在課上教師可以引導學生進行課外讀物的分享，告訴學生課外閱讀的好處以及閱讀量大對自成長的有利方面。

5. 在閱讀中體現(xiàn)“以意逆志”

對于小學的閱讀教學，應該著重于古詩、寓言故事的道理分析，通過以意逆志的閱讀方法，引導學生用自己的知識和想法來推敲作者寫作的思想和想要表達的主旨，從而加深對閱讀材料的理解。比如在讀毛澤東詩詞選時，要堅定“世上無難事，只要肯攀登”的原則，對小學生養(yǎng)成良好生活習慣和提升閱讀水平都是有促進作用的。

三、 結語

小學語文閱讀教學實踐通過教師的教學方式改革和小學生循序漸進的訓練，就會逐漸提升小學生的閱讀能力，在今后的生活和學習中形成好的閱讀習慣，在潛移默化中逐漸養(yǎng)成有計劃地閱讀，這對語文教學的發(fā)展也是有極大好處的。

參考文獻：

[1]張倩，黃菲.9～12歲小學生語文閱讀能力的發(fā)展特點及培養(yǎng)研究[D].沈陽師范大學.2015.

[2]楊婷.城鄉(xiāng)小學生閱讀興趣比較.新課程小學.2016（03）.endprint