提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性策略初探

蔡美嬌

摘 要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)策略；提問方式；有效性

在過去的小學(xué)語文教學(xué)模式中，我們通常只立足于書本，導(dǎo)致課容量大，教師為完成教學(xué)任務(wù)，往往存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，使得學(xué)生對語文課堂失去興趣，學(xué)生的主體性得不到保證。任課教師的能力和素質(zhì)也參差不齊，學(xué)法指導(dǎo)不到位，有時限制了學(xué)生的視野，妨礙了學(xué)生知識的儲備。但是小學(xué)語文課程要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，而且還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。為此本文從以下幾方面來研究如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

一、 創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣

“昔孟母，擇鄰處”，孟母三遷，可見環(huán)境對人的影響是不容小視的，研究證明和諧寬松的教學(xué)環(huán)境不僅可以緩解大腦疲勞，還可以提高大腦工作效率。小學(xué)語文教學(xué)過程中，為保證教學(xué)效果的有效性，應(yīng)該給學(xué)生充分地展示自我的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。所以在教學(xué)《找春天》一文時，考慮到二年級學(xué)生正處于好奇心和求知欲極其強(qiáng)烈的階段，可以先播放一些春天美麗風(fēng)景的圖片，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由讀課文，激發(fā)學(xué)生對于找春天的好奇。然后把學(xué)生引領(lǐng)到大自然的懷抱中去，親身感受春天，體驗春天的情趣，主動找到春天的美，給學(xué)生營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

二、 尊重學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛能

尊重學(xué)生的主體地位的前提是必須關(guān)注學(xué)生的需求，小學(xué)語文教學(xué)也必須以學(xué)生的需求為出發(fā)點，在抓住課文重點的同時，積極調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣，才能充分挖掘?qū)W生的潛能，提高語文教學(xué)的有效性。例如：在教學(xué)《可貴的沉默》一課時，在課堂設(shè)計時，由于文章題目發(fā)人深省，所以可以設(shè)計這樣一個問題：“讀了課題，你想知道什么？”讓學(xué)生獨立思考，從題目入手質(zhì)疑探究。這時學(xué)生可能會說：“為什么說沉默是可貴的？”“誰沉默呢？”“在什么情況下沉默？”“沉默之后又是一個怎樣的景象？”然后教師針對學(xué)生提出的問題，概括為三個方面：熱鬧——沉默——熱鬧。從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，充分挖掘了學(xué)生的潛能。

三、 運用多媒體技術(shù)，豐富學(xué)生的知識儲備

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也不斷深入進(jìn)我們的語文課堂教學(xué)中。語文課堂不再是一支粉筆、一塊黑板、一本教科書、一張嘴的空洞課堂，而是充分運用我們現(xiàn)代化教學(xué)手段，使語文課堂變得有趣而高效。例如：教學(xué)《月球之謎》一文時，三年級的學(xué)生對于宇宙的知識雖然接觸過，也具備了一些基本的理解能力，但是對于月球的知識大多都是從電影、電視、網(wǎng)絡(luò)中獲得的，是比較淺顯的，所以對于本文的學(xué)習(xí)就會比較生澀。教師此時便可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，播放人類第一次登陸月球的紀(jì)錄片，讓學(xué)生能夠直觀感知。不僅豐富了學(xué)生的體驗，而且增加了學(xué)生的知識儲備。

四、 深入挖掘和解讀教材，改變教學(xué)方式和手段

教學(xué)的藝術(shù)來自于對教材的精準(zhǔn)把握，教師首先必須深入解讀教材，創(chuàng)造性地使用教材，所謂不思則無，深思則遠(yuǎn)，遠(yuǎn)思則寬。對于教材的解讀應(yīng)該準(zhǔn)確、深刻、多元。在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，選擇合理、可行、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，運用多種教學(xué)手段，提高語文課堂的效率和質(zhì)量。例如：教學(xué)《桂林山水》一文，本文描寫的是桂林山水的壯麗景色，表達(dá)了作者對祖國大好河山的熱愛之情。所以我首先采用直觀教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解文章重點詞句；然后采用朗誦體會法，品讀文章的優(yōu)美；最后采用舉一反三法，通過訓(xùn)練，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、 改進(jìn)提問方式，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是師生交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的紐帶，教師準(zhǔn)確掌握課堂提問的技巧，就能使語文課堂的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如：教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時，本文是一則寓言故事，講的是一只狐貍用阿諛奉承的話從烏鴉嘴里騙取了一塊肉的故事。在學(xué)生分角色表演完二、三自然段后，教師提出問題：“狐貍好想吃呀，可烏鴉會心甘情愿地把肉給狐貍吃嗎？那怎么辦呢？狐貍想出了什么辦法？”對于這些問題，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時間思考，也并不急于給予評價，而是讓更多的學(xué)生參與思考和評價。這樣的問題設(shè)計，正好為學(xué)生的好奇提供了探討的機(jī)會，學(xué)生興致勃勃地參與到尋找答案的討論中去。

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