圖式理論對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

鄭燕萍

摘 要：所謂圖式，是指人的大腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)。在閱讀過(guò)程中讀者的思維活動(dòng)與大腦已有的圖式是緊密相關(guān)的。閱讀時(shí)語(yǔ)言材料所提供的信息與大腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)若得以匹配，便能大大提高閱讀效果。本文運(yùn)用圖式理論分析閱讀失敗的原因，并提出在教學(xué)中如何幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)圖式，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：圖式理論；閱讀教學(xué)；高中英語(yǔ)

一、 閱讀是認(rèn)知與語(yǔ)言交際的過(guò)程

英國(guó)心理學(xué)家巴特利特認(rèn)為圖式是對(duì)先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，也就是說(shuō)圖式是由過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)組成的。

圖式論認(rèn)為，任何語(yǔ)言材料無(wú)論是口頭的還是書(shū)面的，本身無(wú)意義，它只指導(dǎo)聽(tīng)者或讀者如何根據(jù)自己原有的知識(shí)，恢復(fù)或構(gòu)成意思。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說(shuō)明這些信息的圖式，當(dāng)足以說(shuō)明這些信息的圖式被找到以后，就可以說(shuō)產(chǎn)生了理解。

二、 學(xué)生閱讀失敗歸因分析

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能正確理解一篇文章有多方原因。

其一：語(yǔ)言圖式與內(nèi)容圖式無(wú)法關(guān)聯(lián)。

學(xué)生如果對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言沒(méi)有足夠的詞匯量和閱讀量的積累，那么即使作者在文章中留下足夠的線索，也沒(méi)有辦法激活學(xué)生的相關(guān)思維，因而學(xué)生的閱讀行為就不能激發(fā)積極、活躍和有效的思維活動(dòng)。也就是說(shuō)，對(duì)于作者在文本材料中提供的內(nèi)容圖式，學(xué)生有限的語(yǔ)言圖式?jīng)]能給予有效的反應(yīng)。所以，不少學(xué)生面對(duì)閱讀材料不知所措。因此我們應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言圖式，使學(xué)生具備詞匯、語(yǔ)法和習(xí)慣用法等方面的語(yǔ)言知識(shí)，這樣他們就容易獲得內(nèi)容圖式。

其二：學(xué)生不具備與文章相適應(yīng)的圖式。在已有語(yǔ)言知識(shí)的情況下，學(xué)生大腦里沒(méi)有足夠的與閱讀材料相關(guān)的圖式，故而讀不懂文章。例如，You really make my day！ No one said it to me before.這里make my day 指的是某人或某事令人快樂(lè)。又如，He never makes his ends meet.他從來(lái)沒(méi)有收支平衡過(guò)。如果學(xué)生腦子沒(méi)有這類圖式，即使有足夠的詞匯也無(wú)法理解文意。

其三：學(xué)生誤解了文章內(nèi)容所表達(dá)的實(shí)際含義。

不少學(xué)生僅從自己的經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知的角度去解讀文本材料，這樣就容易做出錯(cuò)誤的判斷。例如，作者在文章中引用Its a Greek gift to you.來(lái)表述自己對(duì)某事件的看法。不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為“這是送給你的希臘禮物”。這就理解錯(cuò)了作者的原意。因?yàn)镚reek gift源于希臘神話“木馬計(jì)”，指的是木馬，是“害人的東西”的代名詞?？梢?jiàn)，有了語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式，文化現(xiàn)象等因素還是會(huì)干擾閱讀理解的正確率。

三、 建立語(yǔ)言圖式與內(nèi)容圖式，提高閱讀能力

由上分析可知，教師應(yīng)講究一定的閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建圖式。教學(xué)中不僅要重視學(xué)生的詞匯，還應(yīng)運(yùn)用圖式理論幫助學(xué)生豐富相關(guān)背景知識(shí)，實(shí)時(shí)了解當(dāng)下的時(shí)事、新聞、民生等話題，以及在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)、聯(lián)想及推斷能力。

（一） 關(guān)注文化差異，識(shí)辨不同內(nèi)涵

對(duì)于任何一門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，其詞匯在歷史演變的過(guò)程中都會(huì)逐漸積累并具有自身獨(dú)特的內(nèi)涵。因而我們?cè)诮虒W(xué)中切不可忽視詞匯所蘊(yùn)含的文化意義。應(yīng)幫助學(xué)生加以識(shí)辨因不同文化的差異所造成的誤解。比如，中國(guó)農(nóng)歷年有12生肖年之說(shuō)，對(duì)于雞年到底要如何表達(dá)才是合適的？大家都知道，以下這些詞匯cock，chick，chicken，hen，rooster都與雞有關(guān)，但是hen指的是母雞，chicken泛指雞或者指雞肉，chick指的是小雞，cock和rooster都指的是公雞。那為什么西方對(duì)中國(guó)農(nóng)歷年雞年稱之為the year of rooster，而不是the year of cock？有必要向?qū)W生指出，cock在英語(yǔ)口語(yǔ)里是個(gè)“粗”詞，帶有男性性別指向。但是不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方。例如：“披著羊皮的狼”，英語(yǔ)為wolf in sheeps clothing。

（二） 加強(qiáng)課外的閱讀訓(xùn)練

1. 閱讀英文報(bào)紙雜志

許多報(bào)紙雜志含有即時(shí)的國(guó)內(nèi)外事件的報(bào)道與觀點(diǎn)闡述，亦有科技、文化、地理、歷史、飲食領(lǐng)域的涉獵以及時(shí)尚信息的傳遞。比如《二十一世紀(jì)英文報(bào)》《China Daily》。這些報(bào)紙雜志可以幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，了解相關(guān)話題的背景知識(shí)。

2. 利用多媒體手段開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)

在資訊如此發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。若加以利用，在學(xué)生的知識(shí)圖式與內(nèi)容圖式的構(gòu)建上大有助益。現(xiàn)列舉一些實(shí)際應(yīng)用的例子。很多英文網(wǎng)頁(yè)如《China Daily》，不僅包含國(guó)內(nèi)外的資訊，還涉及軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民生等各種話題；微博上亦有許多認(rèn)證的賬戶有即時(shí)的國(guó)外影視、時(shí)事、生活等內(nèi)容推送與評(píng)述；此外，微信上也有不少口碑不錯(cuò)的公眾號(hào)，比如英語(yǔ)美文閱讀、二十一世紀(jì)英文報(bào)、China Daily；還有各種實(shí)用性很強(qiáng)的手機(jī)APP，比如扇貝新聞、奇速英語(yǔ)APP 等。以上這些多媒體平臺(tái)，不僅教師本人可以從中選擇教學(xué)資源，也可以選擇性地推薦給學(xué)生使用，這些都可以幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)圖式，極大地豐富圖式庫(kù)。

（三） 結(jié)合圖式論培養(yǎng)讀者預(yù)測(cè)、聯(lián)想及推斷能力

利用腦子里已有的認(rèn)知對(duì)文本材料進(jìn)行信息獲取、信息篩選、信息梳理、信息分析，使得自己預(yù)測(cè)、聯(lián)想推理和判斷能力得以形成和提高，這就是利用了語(yǔ)言圖式與內(nèi)容圖式進(jìn)行二次思維活動(dòng)，能使學(xué)生的閱讀能力真正得到提高。學(xué)生閱讀能力中推理能力也是高考考查的一個(gè)重要內(nèi)容。所以，平時(shí)教學(xué)要利用圖式理論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)、聯(lián)想和推斷能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林瓊軼.圖式理論與外語(yǔ)閱讀教學(xué)《寧德師專學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》，2006.1.

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