翻轉(zhuǎn)課堂教學法在獨立學院英語教學中的應用探討

羅祿

摘 要：隨著計算機技術(shù)的廣泛應用，許多新的教學方法和教學模式被運用到教育教學活動中，如微課教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學法等，有力推動了信息化教育的發(fā)展。當前獨立學院的英語教學還存在一些問題，學習現(xiàn)狀不容樂觀，這就需要在教學中合理應用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，利用計算機技術(shù)完成教學視頻的錄制，使學習和網(wǎng)絡交流近在咫尺，實現(xiàn)學生的個性化學習，達到良好的教學效果。本文就對翻轉(zhuǎn)課堂教學法在獨立學院英語教學中的應用進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：獨立學院；英語教學；翻轉(zhuǎn)課堂教學法；應用

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學法概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學方法，打破了以往教師主講的課堂教學模式，教師可利用課堂時間進行個性化輔導，幫助學生更好地消化知識。隨著互聯(lián)網(wǎng)的應用和普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學法在學科教學中的應用越來越廣泛，教師、學生、課堂的角色也發(fā)生了明顯的變化，課堂成為師生和生生互動的場所，學生的學習不再受時空的限制，有利于實現(xiàn)高效的課堂教學。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學而言，其具有自身的獨特性：①內(nèi)容設(shè)置合理：教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學中要對講解的內(nèi)容加以明確，為學生提供針對性強的學習素材，便于學生做好課前自主學習，并采用切實可行的方法引導學生內(nèi)化知識，實現(xiàn)課堂教學時間的優(yōu)化利用。②課堂學習氛圍靈活：教師在教學中可以從教學內(nèi)容和教學目標出發(fā)，靈活機動地安排教學進度和學習空間，學生也能根據(jù)自己的地點和時間自由學習。③專業(yè)教育人士：翻轉(zhuǎn)課堂教學要求教師具備專業(yè)的教學水平和豐富的教學經(jīng)驗，有效擔當學生的“教練”，為學生提供及時科學的指導，滿足學生的實際需要。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學法在獨立學院英語教學中的應用

（一） 應用意義

獨立學院的學生是一群相對特殊的學生群體，許多學生在英語教學中缺乏濃厚的學習興趣和自主學習能力，英語基礎(chǔ)薄弱，而傳統(tǒng)的教學方法無法滿足學生英語學習的需求，因此采用時代感強、形式靈活、內(nèi)容豐富的翻轉(zhuǎn)課堂教學法顯得尤為重要。第一，培養(yǎng)學生自主學習的能力。獨立學院的許多學生都存在學習基礎(chǔ)差、積極性不高、自主學習能力不強等問題，而翻轉(zhuǎn)課堂教學法的應用符合學生個性化自主學習的需求，學生可以從自身的實際情況出發(fā)，科學調(diào)整學習進度，有選擇性地學習知識、彌補不足，提高學習效率，形成自主學習的良好習慣。第二，順應信息化教育的發(fā)展。在信息化社會背景下，學生更易接受數(shù)字化學習方式，翻轉(zhuǎn)課堂教育與學生的心理相貼合，能夠使學生隨時隨地學習，滿足學生個性化學習的需要。同時翻轉(zhuǎn)課堂教學法的實施，有利于解決獨立學院的師資不足問題，實現(xiàn)優(yōu)勢教育資源的共享。

（二） 具體應用

在獨立學院英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學法時，必須要結(jié)合英語教學的特點，設(shè)計實踐性強的教學模式，對各種教學素材進行優(yōu)化整合，為學生的自主學習提供良好的協(xié)作學習平臺，實現(xiàn)良好的教學效果。通常翻轉(zhuǎn)課堂教學法的應用具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

首先，課前活動。教師在英語教學活動中應該對教學重難點和教學目標進行充分理解，科學錄制教學視頻，將其長度控制在10～15 min的范圍內(nèi)。當然教學視頻應該具備針對性和趣味性，涉及教學內(nèi)容的PPT和文本，適當添加一些圖片、音樂、動畫等資源，以便學生更好地學習和掌握教學內(nèi)容。同時教師在網(wǎng)絡教學平臺中上傳視頻，引導學生在課前自主觀看視頻，對基本的理論內(nèi)容進行學習；然后鼓勵學生完成相關(guān)的課前練習題目，為課堂教學活動做好充分的準備。

其次，課堂活動。課堂的重點就是使學生內(nèi)化所學知識，因此教師在英語教學中應該適當設(shè)計一些課堂活動，如開展小組討論、創(chuàng)設(shè)教學情境等，充分發(fā)揮出學生的主體性作用，有效完成內(nèi)化過程。①課堂準備：教師可以隨機邀請學生展示課前學習的知識點，對學習的收獲進行梳理，提出學習中遇到的疑難問題，進而檢驗學生的預習情況，提高學生的表達能力。然后教師可以結(jié)合學習重難點和學生提出的問題，概括提出探究性較強的問題。②課堂討論：結(jié)合學生所提的問題，將學生劃分成不同的小組，每組選出一個小組長，由其對組內(nèi)成員進行分工；組內(nèi)成員可以討論和分享知識點，達成共識。這樣的方式不僅能充分調(diào)動學生的主觀能動性，增強學生的溝通能力，還能提高學生的創(chuàng)造性和批判性思維。③課堂分享：完成小組合作學習之后需要進行歸納總結(jié)和分享，如采用對話、圖片展示、PPT等方式進行分享；在這個過程中，教師則要引導各個小組進行互評，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架。④課堂答疑：有些知識點超出學生理解的范圍，學生在討論交流和分享后仍然無法解決，這時就需要教師進行答疑解惑，使學生對重難點知識進行準確把握。

最后，課后活動。①課后探索：學生可以結(jié)合課堂上掌握的知識，提出更具探究意義的問題，并靈活運用所學知識來解決具體問題，實現(xiàn)知識的內(nèi)化；同時學生也可以利用信息網(wǎng)絡技術(shù)獲取學習所學的相關(guān)素材，根據(jù)所學知識得出結(jié)論，初步了解科學研究的方法。②評價系統(tǒng)：教師應該以學生在課堂上的反饋為例，構(gòu)建學生個人學習檔案，科學評價學生的課前學習、課堂學習、課外探索等，在此基礎(chǔ)上結(jié)合這些評價優(yōu)化調(diào)整教學方法。

三、 結(jié)束語

總之，在獨立學院英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，可以激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的個性化學習需求，培養(yǎng)學生各方面的思維能力，提高學生的自主學習能力、英語應用能力和社會適應能力。當然目前翻轉(zhuǎn)課堂教學法尚不成熟，仍然存在諸多不完善之處，不能很好地適應課堂教學活動，如何充分發(fā)揮出該方法的作用，還需進一步探索和研究。

參考文獻：

[1]陳詩霏.翻轉(zhuǎn)課堂教學法在獨立學院英語教學中的應用研究[J].英語廣場，2016，04：105-106.

[2]段薇，余祖晨.基于任務型教學法的獨立學院行業(yè)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究[J].湖北科技學院學報，2015，04：117-119.

[3]于姍姍，王俊義.“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于獨立學院大學英語教學的思考[J].長春大學學報，2015，08：94-96+100.

[4]蔡嬌嬌.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂應用于獨立學院公共英語教學的思考[J].現(xiàn)代交際，2016，08：225-226.endprint