小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中評價語作用之我見

劉桂珍

摘 要：應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的評價語讓學(xué)生明確努力的方向，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，成為師生交流的平臺。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)評價語

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》明確指出：“學(xué)習(xí)評價的目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)，應(yīng)建立多元、方法多樣的評價體系。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果也要重視學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我建立信心?！弊鳂I(yè)作為教學(xué)評價的重要方式，起著檢驗(yàn)教學(xué)效果、了解學(xué)生對知識掌握程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的重要作用。因此，充分利用好作業(yè)批改這一環(huán)節(jié)，給予學(xué)生有針對性的評價和適度的鼓勵語，不僅能收到事半功倍的教學(xué)效果，有利于教學(xué)質(zhì)量提高，還能促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

在慣性思維中，語文教學(xué)評價語應(yīng)用較常見，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)批改往往只注重正確與否，學(xué)生看到的更多是只注重做題對錯結(jié)果的評判符號“√”“×”，或者給學(xué)生作業(yè)劃分等級的“A、B、C、D”，“甲、乙、丙、丁”，甚至有的老師只給一個生硬的“閱”字和批閱時間標(biāo)注，這種傳統(tǒng)的批改方式并不利于學(xué)生進(jìn)行二次思考和改進(jìn)問題，學(xué)習(xí)的積極性也不能得到充分激發(fā)。近幾年來，我不但在課堂教學(xué)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，也以學(xué)生作業(yè)批改作為切入點(diǎn)，不斷嘗試作業(yè)批改的新方法，讓作業(yè)不僅有對錯評判，還有形象的表情符號和促膝談心式的評價語，真正成為教與學(xué)的互動和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的載體。

一、 針對性的評價語，讓學(xué)生明確努力的方向

給出有針對性的評價，既注意反饋學(xué)生接受程度的顯性因素，又要考慮不同學(xué)生性格、心理的隱性因素，因?yàn)橹挥嘘P(guān)注個體差異和具體情境才能體現(xiàn)出評價指導(dǎo)的精準(zhǔn)性和有效性。

針對性的評價語更易于學(xué)生接受，并明確改正和努力的方向。例如，有的學(xué)生基礎(chǔ)好但主動性差，就以激發(fā)其發(fā)散思維為主，“你的想法很好，能不能發(fā)動聰明的大腦，想想是否還有別人沒有想到的方法或答案？”；有的成績好但缺乏自信，這時可以指出“你對這道題的做法很有創(chuàng)意，可以試著在課堂上給大家講出來”，指導(dǎo)學(xué)生更加積極地表現(xiàn)自我張揚(yáng)個性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲；有的聰明好學(xué)但容易驕傲，我會針對他作業(yè)中的不完美之處告訴他：“如果虛心些，你會做得更好！”教學(xué)實(shí)踐證明，作業(yè)中針對性的評價語，不僅能更快促進(jìn)學(xué)生改正學(xué)習(xí)中存在的問題，而且學(xué)生愿意接受。

二、 激勵性的評價語，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

法國教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)這樣指出，“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不僅在于傳授，還在于激勵、喚醒和鼓舞”。同時有研究表明：一個人如果受到充分的激勵，能夠持續(xù)地激發(fā)他的動機(jī)和內(nèi)在動力，鼓起更加強(qiáng)烈的求知欲望。

針對性格較內(nèi)向作業(yè)質(zhì)量高的學(xué)生，用高揚(yáng)和熱情的語氣對其作業(yè)進(jìn)行渲染評價“做得太棒啦！”；找準(zhǔn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，對于不同學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予“祝賀你進(jìn)步啦！”；“書寫真好！”；“你是一個聰明的孩子，如果用心學(xué)習(xí)，會有進(jìn)步的！”“做題步驟很清晰，計(jì)算再認(rèn)真些，肯定不會錯啦！”等豐富的語言逐步完成對其全面性格和學(xué)習(xí)興趣的喚醒。這些激勵性評價語的使用，我發(fā)現(xiàn)，教師給予學(xué)生的可能是簡單的一句鼓舞，但是在學(xué)生那里感受到的卻是一份愛的力量，能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的能動性和自信心。

三、 互動性的評價語，提供師生交流平臺

近幾年來，由于城鎮(zhèn)建設(shè)加速發(fā)展，大量農(nóng)村孩子涌入城鎮(zhèn)小學(xué)，造成城鎮(zhèn)學(xué)校班額過大，教師工作量超負(fù)荷，除了正常的課堂教學(xué)、備課、批改作業(yè)這些常規(guī)工作，很少有時間去和學(xué)生個別談心了解他們的狀況，甚至對需要幫助的學(xué)生也無暇顧及。但我本著以學(xué)生為本，再忙再累也不會忽略與學(xué)生的交流，我充分利用學(xué)生作業(yè)這一平臺，使用互動性的評價語拓展師生交流渠道，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。即使有的學(xué)生因?yàn)楦鞣N因素導(dǎo)致作業(yè)很差、書寫亂、出錯多，我也不會在作業(yè)上打上一連串的“×”，那樣會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，而是關(guān)心地在作業(yè)上問一句“你本來可以做好的，有困難嗎？”，這樣，學(xué)生等到有時間時會到我的辦公室說出他的困惑或把自己的困難寫在評價語后：“老師，我對這個問題有點(diǎn)不懂。”還有的孩子說：“老師，我學(xué)不會”……老師及時的個別輔導(dǎo)幫助他分析原因、鼓勵他們解決困難。時間久了，數(shù)學(xué)作業(yè)成為我和學(xué)生們說知心話的“心靈小屋”，現(xiàn)在每天他們期待著作業(yè)發(fā)下來，看看老師給了怎樣的評價語。每天的等待成為一種習(xí)慣、一個期待，慢慢地學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，長期以來數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量有了很大提高。

數(shù)學(xué)作業(yè)評價是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，多年來，教師批改作業(yè)的這支筆受“應(yīng)試教育”的影響，為考而批，因此，必須掉轉(zhuǎn)筆頭讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，不僅注重知識掌握，更要注重情感培養(yǎng)，是教育教學(xué)的重要手段，也是素質(zhì)教育的一個重要方面。endprint