微課教學在生物課堂中的實踐

何仙玉

摘 要：本文作者結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，從“課前預習”“課中講解”及“課后復習”三個方面入手，圍繞微課教學在中職生物課堂中的實踐運用進行了闡述與探究。

關(guān)鍵詞：中職生物；微課教學；預習；教學；復習

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速普及為微課技術(shù)在各學科教學中的實踐應用奠定了堅實的基礎(chǔ)，同時也為各學科教學質(zhì)量及效率的顯著提升起到了積極助推的作用。這一點同樣適用于中職生物教學。筆者在自身的教學實踐活動中，將微課技術(shù)分別運用于學生課前預習、課堂教學講解以及學生課后復習三個環(huán)節(jié)，其恰當運用都使得學生的生物學習效率大增，中職生物教學效果也因此得到了極大的改善。以下，筆者將對此展開初步的分析與探討。

一、 微課視頻在學生預習環(huán)節(jié)中的實踐應用

大多數(shù)中職生物教師意識到了課前預習之于學生課上學習活動的積極作用，可是，卻并不知道如何科學、合理地向?qū)W生布置恰當?shù)恼n前預習任務，通常只是口頭吩咐學生“課下進行預習”，這種模式下的預習任務設置顯然并不能充分調(diào)動學生預習新知識、新內(nèi)容的熱情與積極性，課前預習也因此流于形式。

但是，微課技術(shù)的應用卻在很大程度上改變了上述尷尬教學情景。首先，教師在認真分析學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可將其中所涉及的主要知識點以微課視頻的形式呈獻給學生。學生只需要根據(jù)視頻展開對相關(guān)知識重點與難點的學習即可，如此便能實現(xiàn)對新學內(nèi)容的初步理解與掌握。

如，在教學“植物的激素調(diào)節(jié)”這一知識點時，筆者就提前制作了一個微課視頻，其中包括植物向性運動、達爾文的實驗及結(jié)論、詹森的實驗及結(jié)論、拜爾的實驗及結(jié)論、溫特的實驗及結(jié)論、植物體中生長素的產(chǎn)生、分布等眾多內(nèi)容。這樣一來，該微課視頻起到了一個預習指導大綱的作用，引領(lǐng)著學生由淺及深地深入到該節(jié)內(nèi)容的學習中來，有助于幫助他們快速把握所學知識。課前預習效果良好。

二、 微課視頻在課堂教學環(huán)節(jié)中的實踐應用

微課技術(shù)支持下的中職生物課堂，其重點在于教師集中釋疑，即針對學生課前預習過程中所出現(xiàn)的疑惑點或者難以理解的內(nèi)容進行有的放矢的講解與闡述，以幫助學生輕松突破學習重點與難點。這些學習重點與難點大多較為抽象、復雜，教師若是單純依靠單調(diào)的語言講解往往很難確保學生實現(xiàn)對其的有效理解與全面掌握，這其中微課技術(shù)兼具音頻、視頻、文字、圖像等多種形式，因此在很多情況下可以實現(xiàn)化抽象為直觀、化復雜為簡易的特點，從而幫助學習基礎(chǔ)普遍較差的中職學生更快、更好地實現(xiàn)對這些知識點的領(lǐng)悟與掌握。

如，“突變和人類遺傳病”這一節(jié)內(nèi)容的學習重點與難點在于掌握人類遺傳病的類型以及判斷方法，教師照抄照搬教材的乏味講解不僅不利于學生學習興趣的激發(fā)與調(diào)動，而且空洞的解釋還很難確保學生實現(xiàn)全面理解。面對這一情況，筆者在教學實踐中就恰當?shù)匾昧宋⒄n視頻這一先進技術(shù)，即以微課視頻的形式將人類遺傳病的主要類型以及現(xiàn)實生活中的一些例子圖文并茂地展示給了學生，這樣一來學生就能全面而形象地加深對遺傳病類型相關(guān)知識的理解；而針對遺傳系譜圖的判斷方法，筆者又利用微課視頻技術(shù)為學生播放了一段便于記憶的口訣，具體如下：無中生有為隱形，隱性遺傳看女病，父子患病為伴性，父子有正非伴性……如此，微課技術(shù)支撐下的生物重難點教學很好地實現(xiàn)了由難及易的轉(zhuǎn)變，而這些很顯然為學生輕松突破這些學習內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、 微課視頻在學生課后復習中的實踐應用

縱觀當前教育，相當一部分教師將教材后的練習題目當做學生課后進行復習的依據(jù)，更有甚者會直接拋給學生大量的練習題目。這些老師的想法很簡單，“熟能生巧”，練習題目做多了自然能獲得復習效果了。殊不知，這種形式的復習并不能激發(fā)學生的復習動機。

微課技術(shù)支撐下的復習任務可以帶給學生較強的視覺沖擊，可以在無形中誘發(fā)學生積極進行復習的熱情，而且還可以借助自身的視圖效果幫助學生更好地將零散的知識點系統(tǒng)化，有助于學生由點及面，快速而有效地形成知識結(jié)構(gòu)。

同樣以“人類遺傳病的類型”為例，在課堂學習結(jié)束之后，筆者就為學生精心制作了一份思維導圖，其中，單基因遺傳病、多基因遺傳病、染色體異常遺傳病為第一層次的關(guān)鍵詞；單基因遺傳病之下又可分為隱性遺傳病和顯性遺傳病，多基因遺傳病又可包括原發(fā)性高血壓、冠心病、青少年型糖尿病等病癥，染色體異常遺傳病則包括先天性愚型，21三體綜合征等，這些共同構(gòu)成了該思維導圖第二層次的關(guān)鍵詞；隱性遺傳病又可分為常隱和伴X隱兩種，顯性遺傳病則可分為常顯和伴X顯兩種，這便是該思維導圖第三層次的關(guān)鍵詞……

這般一來，一張思維導圖便將“人類遺傳病的類型”這一知識點的相關(guān)內(nèi)容以不同層次、不同等級的形式進行了展示，學生只需要根據(jù)該思維導圖記憶其關(guān)鍵詞便能由點及面地形成對該知識內(nèi)容的輕松理解。這種狀態(tài)下的復習效果顯然要比單純做大量的練習題目要更為有效。

總而言之，微課技術(shù)的恰當運用使得中職生物教學煥發(fā)了無限蓬勃的生機，學生的學習熱情大增，自主學習能力得以發(fā)展，對知識的掌握也更加深刻與透徹。鑒于此，中職生物教師在教學實踐中可從學情實際情況出發(fā)，有選擇、有針對性地靈活運用微課技術(shù)，以此推動中職生物教學效率邁向一個更高的臺階。

參考文獻：

[1]李寶麗.《微課在中職生物教學中的應用研究》，《新課程研究》.2015-09-11.

[2]張雷.《中職生物課堂教學生動有趣的幾點思考》，《新思路》.2016-12-23.endprint