將英語寫作能力的培養(yǎng)滲透于閱讀教學中

余晶晶

摘 要：新高考實行以來，英語寫作與閱讀都占有很大的比重，兩者共占整個卷面分數的一半以上，是高考中難度較大、區(qū)分度較高的題目。這兩方面的題目做得好與不好對考生的成績影響很大，因此寫作與閱讀教學成為了高中英語教學中最重要的部分之一。

關鍵詞：英語寫作能力；閱讀教學

一、 英語寫作與閱讀訓練的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的寫作教學只注重單一寫的技能訓練，對學生的寫作能力，如文章的整體把握能力、文章的段落發(fā)展能力，缺乏重視和鍛煉。許多教師把英語寫作教學的重點放在英語語言的輸出以及習作的評價和語法錯誤的改正上，忽視了語言的輸入。實際上學生的大容量的語言輸入為更好的輸出能打下堅實的基礎。因此，教師在設計教學時，要注重學生信息的輸入，注重善用教材，把教材當作其中的資料之一，同時從各個方面對教材進行取舍，挑選更好的接近寫作話題的材料給學生閱讀和思考，在閱讀訓練中滲透英語寫作能力的培養(yǎng)。

二、 學生寫作中易出現(xiàn)的問題

筆者對所帶兩個高三班級的學生進行往屆高考原題測試調查，并對答卷錯誤進行了分析統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學生在英語書面表達上存在的主要困難有：

（1）人們在學習過程中，通過對比不難發(fā)現(xiàn)，漢語的謂語是固定不變的，英語的謂語在應用中會隨著時態(tài)、語氣等概念靈活變動，學生在使用中若不能熟練掌握，則很難應用與理解。再加上英語與漢語的動詞在應用中有著一定的區(qū)別，使用中稍不注意就會出錯。

（2）英語的句子結構以動詞為中心各有特定的搭配，學生在寫作時感到缺乏表達思想的語感。經常有漢英翻譯詞對字生硬直譯的現(xiàn)象，加之英漢兩種語言在文化思維方面語言表達有相當的差異，也造成英語書面表達的一定困難。

（3）在整個閱讀教學中，學生單詞量掌握的深度將直接決定學生閱讀理解的深度。部分學生在書面表達中，除了語法會出現(xiàn)漢語化外，多數學生會出現(xiàn)單詞拼寫錯誤的現(xiàn)象。

三、 閱讀訓練中滲透英語寫作能力

研究表明，正確指導學生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。

（一） 在預習閱讀文章中滲透

1. 掃清詞匯障礙

在我們通常的英語閱讀教學中，教師都會要求學生提前預習要學的閱讀文章，其主要目的就是為了讓學生在上課之前，掃清新詞匯的障礙，同時對所學的內容有一定的了解，即了解文章的主旨大意。在掃清詞匯障礙的過程中，教師指導學生回憶以往學過的意義相近的詞語及其用法，能為學生創(chuàng)造了一個積累、鞏固詞匯的機會，對他們詞匯量的增加有很大幫助，為大容量的輸出奠定了堅實的基礎。

2. 了解文章主旨大意

在掃清詞匯障礙的基礎上，學生可以通過閱讀全文了解文章的主旨大意。這時老師應指導他們思考文章的題目與內容之間的聯(lián)系，理清內在的邏輯關系，這個思考過程對于避免學生在寫作常出現(xiàn)的偏題和離題有很大的幫助。

（二） 在教學過程中滲透

1. 在導入及快速閱讀中

教師可以在導入的時候，通過閱讀題目，讓學生猜這篇文章可能會涉及什么方面的內容，這實際上就是在訓練學生書面表達中的審題。在接下來的快速閱讀中，要求學生了解文章的主旨大意，同時將文章劃分段落。這不僅讓學生更加清晰地了解文章的篇章結構，更為學生構建自己的文章給予了提示。

2. 在精讀中

在把握好文章的主題和篇章結構的前提下，如何提高文章的質量成了我們值得探討的問題。近幾年的高考《考試說明》中，關于高考英語書面表達的評分標準中提到：“應用了較多的語法結構和詞匯；語法結構或詞匯方面有些許錯誤，因為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯所致?！备呖及褜懽饕筇岬搅艘粋€高度，因此，教師可以在分析閱讀文章時，對一些好詞好句進行剖析，讓學生理解這樣使用好詞好句的優(yōu)點，并引導學生能夠適當地運用。

（1）詞匯

教師可以對文章中出現(xiàn)的重點詞匯進行認真的講解，包括詞義及用法，之后讓學生自己用這個詞或詞組造句，做到真正的理解并運用該詞匯。

（2）句子

學生習慣在書面表達時用五種基本句型，可是寫作中最忌諱的就是用單一句型，因此在整篇文章中，應避免只使用一兩個句型，而應靈活運用各種語法結構，使文章有聲有色。那么老師在講解了長句難句之后，讓學生模仿寫出復雜的句型，并交替使用不同的句型。

（3）短文

有了詞匯和句子做基礎，教師可以適時地對學生進行短文的訓練，可以要求學生在課堂上聽寫或簡要地復述課文內容，這可以幫助學生進一步深入了解所學課文內容，清楚認識文章的篇章結構，同時也促使他們記下了文章中出現(xiàn)的好詞好句，為以后的寫作輸入了信息。

（三） 在課后鞏固中滲透

有了預習、課堂教學這兩步堅實的基礎，學生就已經積累了大量的語言知識，即大容量的輸入，因此對于寫作這一輸出過程是非常有利的。教師可以在復習鞏固課文的階段中要求學生進行改寫、縮寫訓練，同時給學生提出明確的要求，要求可以從易到難。具體要求如下：

（1）抓段落中心句，構成課文概要；

（2）看圖說寫，敘述成文；

（3）將對話性課文改寫成敘述文；

（4）模仿課文內容和體裁寫命題作文；

（5）結合課內外閱讀，聯(lián)系生活實際，做自由書面表達練習；

（6）結合課文做相關內容的自由書面表達練習?？刹捎媚７路椒ㄟM行練習。

四、 結束語

高考英語必須走出“書面表達技能不易提高”的誤區(qū)，做到既重視閱讀的理解性輸入，又重視寫作的交際性輸出。只有這樣才能真正達到大綱所要求的發(fā)展聽、說、讀、寫的交際技能。通過這一系列的滲透教學和系統(tǒng)練習，相信學生的書面表達能力一定會上到一個新的臺階。

參考文獻：

[1]管偉華.在初中英語課堂教學中的滲透寫作作業(yè)[J].英語畫刊：高級版，2013，（4）：24-25.

[2]劉佳.“導練滲透”模式在初中英語寫作教學中的運用[J].教育：文摘版，2016，（12）：00169.