語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

鐘海軍

【摘要】初中是英語學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，學(xué)生通過初中英語學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入了解英語相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)西方文化，提高自己的知識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)自身英語學(xué)習(xí)能力的提升。而詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，更是學(xué)生有效學(xué)好英語的關(guān)鍵。文章由句子構(gòu)成，句子又是由單詞構(gòu)成，因此，學(xué)生對(duì)文章的有效理解基于對(duì)詞匯的掌握，由此可見詞匯教學(xué)的重要性。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，系統(tǒng)研究語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，提出自己的看法和意見，供廣大同行借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】語境理論 初中英語 詞匯教學(xué) 應(yīng)用

語境教學(xué)是指教師在教學(xué)時(shí)將教學(xué)內(nèi)容置于具體的語言情境中，使學(xué)生可以通過對(duì)語言環(huán)境的理解推導(dǎo)出詞匯的相關(guān)含義，有效加深學(xué)生理解。英語作為一種外來文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)本身就存在一定的難度，其對(duì)西方文化了解不多，詞匯理解起來較難。尤其是在現(xiàn)有的初中英語教學(xué)中，許多單詞在不同的語境下面會(huì)有不同的含義，更是給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)增加了難度。在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，教師的教學(xué)方式較為單一，詞匯教學(xué)時(shí)往往只是簡單的講解一下含義、變化形式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)有關(guān)的詞匯印象不足，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。近些年來，隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，教學(xué)方法不斷革新，語境理論逐漸走入大眾視野。初中英語教師在教學(xué)時(shí)可以充分結(jié)合語境理論，采用合適的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握程度，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、有助于學(xué)生加深對(duì)詞匯的印象

在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，教師教學(xué)往往是結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，詞匯教學(xué)時(shí)先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍單詞，然后根據(jù)教材編排順序講解詞匯的含義、詞性、其他形式等，教學(xué)氛圍較為枯燥乏味，師生之間的互動(dòng)交流較少，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性較低，詞匯教學(xué)效果較差。但語境教學(xué)卻不同，教師結(jié)合語境理論開展詞匯教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，避免詞匯的孤立性，通過富有趣味性的例句吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)必須充分了解詞匯的含義，提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，了解學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)合理的語境，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的印象。

以我自己的實(shí)際教學(xué)為例，在進(jìn)行《What color is it？》這篇課文的教學(xué)時(shí)，涉及詞匯“blue”，許多學(xué)生都認(rèn)為這個(gè)單詞就是“藍(lán)色”的意思，但在以前的閱讀理解中，曾出現(xiàn)句子“It was blue mondy…”當(dāng)時(shí)許多學(xué)生都不理解為什么是藍(lán)色的星期一，因此在進(jìn)行這個(gè)教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)向?qū)W生講解了“沮喪的”這層含義。先向?qū)W生展示句子“He feels very blue.”，學(xué)生通過對(duì)句子的分析就可以發(fā)現(xiàn)這句話中的blue應(yīng)該是形容詞，得出這一結(jié)論后再展示句子“Someone who is feeling sad may say ‘Im feeling blue.”學(xué)生通過這個(gè)句子就可以直接得出blue就是sad的意思。通過多個(gè)句子，結(jié)合語境理論加深了學(xué)生對(duì)單詞的印象，同時(shí)也增加了教學(xué)的趣味性。

二、有效幫助學(xué)生理解詞匯含義

語境理論可以幫助學(xué)生通過句子理解詞匯含義，在現(xiàn)有的初中英語教材中存在一些單詞會(huì)因?yàn)檎Z境的變化而產(chǎn)生不同的含義，需要學(xué)生結(jié)合語境進(jìn)行準(zhǔn)確理解，這就對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有較高的要求，學(xué)生需要通過自己的閱讀來進(jìn)行理解，從而得到準(zhǔn)確答案。教師的教學(xué)作為學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，有著不可替代的作用。但在現(xiàn)有的初中英語教學(xué)中，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)往往只是根據(jù)教材需要進(jìn)行相應(yīng)的講解，教材中的詞匯為什么含義，教師就講解該種詞匯的含義，教學(xué)內(nèi)容較為局限，導(dǎo)致學(xué)生無法了解相關(guān)詞匯的多層含義，實(shí)際解題時(shí)就無法準(zhǔn)確解出題目。因此，結(jié)合語境理論進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)，教師需要拓展教學(xué)內(nèi)容，充分講解詞匯含義，通過例句加入語境，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的吸收。

以單詞“do”為例，其最常見的含義為“做”，如“do sports”、“do homework”等，但其實(shí)，do更多的意思是根據(jù)語境的變化而作出相應(yīng)的變化，如在句子“Do you like eating apple？”中，do是以助動(dòng)詞的形式出現(xiàn)，不具有具體的含義；而“You must do something to help Lili！”中，do可以翻譯為采?。ù胧┑暮x，教師需要結(jié)合具體語境進(jìn)行講解，幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解詞匯的含義，真正發(fā)揮語境理論的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、幫助學(xué)生理解文化差異

語言的產(chǎn)生與其自身文化存在很大的關(guān)聯(lián)，中西方文化的差異也是正由此產(chǎn)生。中西方文化差異較大，學(xué)生在理解是存在一定的難度，但語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生理解文化差異，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，在閱讀理解中出現(xiàn)對(duì)話“You are a lucky dog！”學(xué)生對(duì)此很不理解，在中方文化中，dog通常為貶義詞，但在西方文化中，這卻是對(duì)人的稱贊，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀上下文，理解文章的含義，從語境出發(fā)進(jìn)行考慮，這時(shí)學(xué)生才發(fā)現(xiàn)文章中是其中一人因?yàn)橐淮芜^失得到了一個(gè)機(jī)會(huì)，他的朋友對(duì)他說真幸運(yùn)，這時(shí)學(xué)生才準(zhǔn)確理解了“dog”在西方文化中的含義，通過語境有效幫助學(xué)生理解了文化差異。

結(jié)語：語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用要求教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，并運(yùn)用有效的教學(xué)手段，高效的開展詞匯教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生通過語境掌握單詞的含義，從而更好的理解中西文化差異，進(jìn)而提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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