基于學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

端朔燕

【摘要】基于學(xué)生為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，這種教學(xué)模式主要是需要教師在實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，將學(xué)生作為課堂的中心，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體作用，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)的作用。本文對(duì)目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀 教學(xué)模式

一、目前初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先是教學(xué)的目標(biāo)不夠明確。由于受到以往的教學(xué)思想觀念與應(yīng)試教育相關(guān)的制度的影響，初中階段的英語(yǔ)教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有明確教學(xué)的主要目標(biāo)。通常情況下，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要保證幾個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，包括掌握基本的英語(yǔ)詞匯以及重點(diǎn)的句式還有文章中的關(guān)鍵語(yǔ)法，通過(guò)對(duì)目標(biāo)的設(shè)定來(lái)保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。但是通過(guò)相關(guān)的調(diào)查可以知道，許多的英語(yǔ)教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定的過(guò)程中一般都只偏重其中的一個(gè)方面：部分教師在教學(xué)中只是強(qiáng)調(diào)對(duì)單詞的記憶，部分教師只是講解英語(yǔ)的語(yǔ)法，沒(méi)有重視單詞和短語(yǔ)，還有部分教師重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的背誦與默寫，這些問(wèn)題的產(chǎn)生都說(shuō)明英語(yǔ)教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定的過(guò)程中存在的不足。其次是沒(méi)有注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師的教學(xué)成果主要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)，不管是在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中或者是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主體都是學(xué)生，教師在實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)的過(guò)程中也要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師沒(méi)有重視到這個(gè)問(wèn)題，把自己當(dāng)作了教學(xué)過(guò)程中的主體。使得學(xué)生在教學(xué)中處在被動(dòng)的地位，最終造成以往的“講授式”的教學(xué)模式無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)單詞和句子以及語(yǔ)法不根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不出來(lái)，在教學(xué)中只是被動(dòng)地接受教學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)課堂比較枯燥和無(wú)聊，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量很難提升。例如，在牛津英語(yǔ)9A第二單元關(guān)于顏色的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大部分教師只是更多的關(guān)注對(duì)課文中四大類顏色進(jìn)行相關(guān)的單詞、詞組、和描述顏色的句子進(jìn)行講授，而沒(méi)有留給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g的顏色，鼓勵(lì)學(xué)生用哪怕用簡(jiǎn)單的句子描述自己最喜歡的顏色。學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率很難得到提升。

二、基于學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策分析

1.教師要明確教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)。教師在對(duì)以學(xué)生為中心的前提下來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)的策略和目標(biāo)進(jìn)行制定的過(guò)程中，需要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置和計(jì)劃。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，初中階段的英語(yǔ)教師應(yīng)深入了解各個(gè)學(xué)生目前的英語(yǔ)的水平與他們的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。并且教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)選擇切入點(diǎn)來(lái)實(shí)施教學(xué)。這樣來(lái)逐漸提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，比如在對(duì)科普相關(guān)的文章“Zhalong-a special place”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行計(jì)劃和制定的過(guò)程中，需要按照學(xué)生目前的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及接受知識(shí)的能力來(lái)對(duì)扎龍自然保護(hù)區(qū)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。因?yàn)榭破盏奈恼略~匯量較大，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置時(shí)要保證大部分學(xué)生在有效的課堂時(shí)間里既要及時(shí)掌握生難詞匯，還要按照學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平和閱讀內(nèi)容規(guī)定科學(xué)的討論時(shí)間，使得學(xué)生的討論更高效。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。想要發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的積極性，教師需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段，可以根據(jù)學(xué)生的情況給學(xué)生時(shí)間預(yù)測(cè)閱讀，利用這個(gè)方法，學(xué)生可以按照課堂的問(wèn)題以及自己的思維來(lái)對(duì)閱讀內(nèi)容的信息進(jìn)行有效的處理與消化，通過(guò)這樣的方法可以建立輕松和活躍的課堂環(huán)境，讓學(xué)生積極投入到閱讀當(dāng)中，這樣來(lái)逐漸提升學(xué)生的閱讀水平，在教學(xué)中保證閱讀效果。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的綜合閱讀能力。比如在對(duì)“22 year-old computer programmer murdered”進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)這個(gè)題目，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，這樣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)閱讀，進(jìn)而理清文章的思路，根據(jù)文章的題材和結(jié)構(gòu)來(lái)理解文章內(nèi)容，掌握文章的主要脈絡(luò)，教師再進(jìn)行細(xì)致的講解。通過(guò)在這種方法可以讓學(xué)生更容易理解文章的關(guān)鍵內(nèi)容和想要表達(dá)的中心思想，還有文章作者的寫作目的和意圖。這樣來(lái)逐漸提升學(xué)生的閱讀效率和興趣，逐漸促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

3.構(gòu)建以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)初中學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式。使得學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，可以逐漸自主地進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性。教師要改變傳統(tǒng)的思想，轉(zhuǎn)換教師在課堂中的位置，逐漸成為學(xué)生的朋友和伙伴。通過(guò)這種方法才可以保證學(xué)生可以積極地參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，保證教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于英語(yǔ)閱讀的教學(xué)活動(dòng)，包括四個(gè)部分，即細(xì)讀和略讀以及提取文章的結(jié)構(gòu)，還有尋讀。其中尋讀是最快速的閱讀手段，通過(guò)對(duì)文章的閱讀可以找到文章的關(guān)鍵詞，進(jìn)而了解文章的中心思想和內(nèi)容。如果學(xué)生把握住一定的閱讀方法，略讀就變得更加高效，可以有效提升學(xué)生的閱讀積極性和效率。需要注意的是，教師要在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的參與度，保證學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，想要保證初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，在教學(xué)中逐漸提升學(xué)生的閱讀水平，就要保證學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，逐漸促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王元華.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].校園英語(yǔ)，2016，29：168.endprint