關(guān)于借助詞塊理論與思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)的探究

田瑩

【摘要】在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞的學(xué)習(xí)與背記是教學(xué)的重點(diǎn)與學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶率，教師需要打破常規(guī)的詞匯表聽寫，并以思維導(dǎo)圖的方式將詞塊連接在一起，使學(xué)生獲得輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論 思維導(dǎo)圖 高中英語(yǔ)

前言

為了應(yīng)對(duì)高考的選拔也為了積淀豐富的英語(yǔ)知識(shí)，在高中階段學(xué)生大約需要學(xué)習(xí)4400個(gè)單詞，其中包括單詞的用法、意思、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。傳統(tǒng)的英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)方式為，教師按照教材所提供的詞匯表分單元進(jìn)行聽寫，其主要的形式也是以單詞個(gè)體為主。這樣的詞匯復(fù)習(xí)方法存在著兩個(gè)弊端：1.傳統(tǒng)的聽寫訓(xùn)練只能提高學(xué)生的短暫的單詞記憶，并且大部分學(xué)生均厭惡這樣的單詞背景方式，聽寫作弊的幾率較高；2.聽寫過程中學(xué)生能準(zhǔn)確的書寫出某一個(gè)單詞的用法以及含義，但在實(shí)際的英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生還是難以運(yùn)用所背記下的單詞解題，也就是單詞運(yùn)用率不高。若將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)比喻成“面”，那么傳統(tǒng)的英語(yǔ)單詞背記方式就為“點(diǎn)”，點(diǎn)是難以滿足面的要求的。因此，學(xué)生才會(huì)在單詞的背景過程中感覺到困難。本文將以借組詞塊理論與思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)為主要的探討內(nèi)容，并提出幾點(diǎn)提高學(xué)生詞匯記憶率的策略。詳細(xì)內(nèi)容如下。

一、詞塊理論在中學(xué)英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)探討

在記憶心理學(xué)中，詞塊理論已獲得了廣泛的認(rèn)可，其從詞匯存儲(chǔ)以及詞匯運(yùn)用方法，為學(xué)生的單詞復(fù)習(xí)打開了一條新的大路。單詞的語(yǔ)法、語(yǔ)境、語(yǔ)義統(tǒng)稱為詞塊，在詞匯的復(fù)習(xí)過程中，教師需要以詞塊的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，使學(xué)生能夠在詞匯復(fù)習(xí)的過程中掌握好單詞的語(yǔ)法、語(yǔ)境、語(yǔ)義。并且，學(xué)生由原來的獨(dú)立單詞記憶擴(kuò)展為相連單詞的記憶，也就是說，單詞從“點(diǎn)”的記憶變成了“面”的記憶。使學(xué)生的記憶庫(kù)得到了擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生的詞匯記憶率以及詞匯記憶質(zhì)量的提高有著重要的意義。

困擾學(xué)生與教師的詞匯復(fù)習(xí)問題除了有記憶難度大外，還有記憶無法持久。也就是說，在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要不斷地進(jìn)行同一個(gè)詞匯的記憶，若暫時(shí)記住后不定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，則會(huì)再次遺忘，單詞背記的效率較低。從詞塊理論中可知，脫離語(yǔ)境的單詞背景無法提高記憶的時(shí)長(zhǎng)。由此可知，教師需要將詞匯復(fù)習(xí)放置在相應(yīng)的語(yǔ)境中，使學(xué)生能夠掌握詞匯的本身規(guī)則，在語(yǔ)境中創(chuàng)造出新的句子，長(zhǎng)此以往，不僅所背單詞得到永久記憶，還可將連同其他的相關(guān)詞匯一起得到記憶。

二、借助詞塊理論與思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)的的策略

1.對(duì)教材進(jìn)行全面的整合。借助詞塊理論與思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)就需要教師打破常規(guī)。傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)方法已不再適用現(xiàn)代學(xué)習(xí)，教材單詞表的編排十分雜亂，不是以首字母進(jìn)行編排就是以單元內(nèi)容進(jìn)行編排，十分不利于學(xué)生的記憶與學(xué)習(xí)。教師需要對(duì)整個(gè)高中三年的英語(yǔ)教材進(jìn)行整合，選取一些相似題目的教材內(nèi)容來進(jìn)行編排，或是將語(yǔ)境相似的單詞整合到一起，以相應(yīng)的話題來呈現(xiàn)出詞塊。例如在記憶“trip（具有旅行、絆倒、遠(yuǎn)足等意思）”這個(gè)詞匯時(shí)，教師可選定一個(gè)主題，如“放假期間的安排”、“遇到困難時(shí)的做法”等，讓學(xué)生自行選擇自己喜愛的主體進(jìn)行詞匯的背景，選擇“放假期間的安排”的學(xué)生就要以“vacation”為中心，向外開展單詞的背記，如holiday、trip、joyful、National Day、May Day、local等詞均在學(xué)習(xí)的范疇之內(nèi)。再以“放假期間的安排”為情境，創(chuàng)造相應(yīng)的語(yǔ)句，由此來完成詞匯的背記。

2.勾勒并繪畫出思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是指，通過相應(yīng)的色彩、線條、箭頭、圖片來制作出具有科學(xué)意義的腦圖，這樣可讓學(xué)生以及教師清楚、快速的認(rèn)識(shí)到需要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且還會(huì)讓觀看者以聯(lián)想的方式完成有效的思考。思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生完成思維的重組，進(jìn)而提高對(duì)復(fù)雜事件的處理能力，還可高效的將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)在和往后的學(xué)習(xí)有著重要的意義。教師需要引導(dǎo)學(xué)生以不同的話題來進(jìn)行詞塊的組織，再以小組為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，再組間交換思維導(dǎo)圖并進(jìn)行評(píng)比，引導(dǎo)學(xué)生完成教材的挖掘、知識(shí)的整理、課后的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖的制作主要是為了讓學(xué)生知道自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，并增加詞塊的應(yīng)用性，從而提高學(xué)生的記憶率。

3.體會(huì)詞塊在語(yǔ)境的意義。根據(jù)詞塊理論可知，信息加工的時(shí)間越長(zhǎng)，信息深入到記憶中的機(jī)會(huì)就越多。因此，教師需要提高學(xué)生詞塊在語(yǔ)境中的運(yùn)用，充分理解詞塊的含義，并準(zhǔn)確將其運(yùn)用到相應(yīng)的語(yǔ)境當(dāng)中。教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文或課外讀物，前提是在理論文章的內(nèi)容下，反復(fù)閱讀可加深學(xué)生的記憶還可提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，為學(xué)生的英語(yǔ)單詞輸打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，還可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用零散的課后時(shí)間對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，以便縮小自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)短處。教師也可為學(xué)生準(zhǔn)備經(jīng)典的英語(yǔ)美文，讓學(xué)生在課后進(jìn)行反復(fù)的閱讀，體會(huì)個(gè)別單詞在語(yǔ)境中的用法，并加深單詞的記憶。除此之外，還可要求學(xué)生在每閱讀完一篇美文后，進(jìn)行相應(yīng)寫作練習(xí)，教師查看后再給予學(xué)生提出針對(duì)性的指導(dǎo)，是學(xué)生能夠更進(jìn)一步的提高詞匯的記憶率以及運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)單詞的背記是難點(diǎn)與重點(diǎn)，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，教師需要打破傳統(tǒng)的單詞背記方式，合理利用詞塊理論和思維導(dǎo)圖的作用，幫助學(xué)生高效的完成詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠在高中階段積累到大量的英語(yǔ)詞匯，為其往后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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