文化圖式理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著素質(zhì)教育的大力落實(shí)，我國不同教育階段的學(xué)校開始積極突破傳統(tǒng)的教育模式和理念，立足于學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，通過對(duì)教育資源的優(yōu)化利用和配置來為學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)I造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，英語對(duì)提升學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)技巧意義重大，高中英語教師也開始站在更宏觀的角度，積極地利用各種創(chuàng)造性的教學(xué)理念和手段，其中文化圖式理論獲得了教師的廣泛好評(píng)，以高中英語詞匯教學(xué)為切入點(diǎn)，深入分析文化圖式理論在實(shí)踐中的具體應(yīng)用情況，針對(duì)不足來提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期提高高中英語詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】文化圖式理論 高中英語 詞匯教學(xué)

一、文化圖式理論

世界著名哲學(xué)大師康德在自己的學(xué)術(shù)著作中提出了圖式這一重要的概念，其中圖式主要是指動(dòng)作的組織以及結(jié)構(gòu)，文化圖式理論則是以文化為主體所聯(lián)系起來的組織和結(jié)構(gòu)理論，該理論能夠直接表征知識(shí)和信息以及與其相關(guān)的方式。文化圖式理論認(rèn)為個(gè)人頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)可以被劃分為不同的單元，只要將這些單元連接起來就可以形成組織和系統(tǒng)，不同的單元、組織和系統(tǒng)就組成了整個(gè)圖式。西方教育學(xué)家在研究相關(guān)領(lǐng)域的過程中以文化圖式理論為切入點(diǎn)，提出了課文理解模型和閱讀模型，通過這種建立模型的方式來提高個(gè)人的閱讀以及理解能力，語言學(xué)家在后續(xù)的研究中對(duì)這些理論和模型進(jìn)行了借鑒以及革新，站在功能、特點(diǎn)以及樣式的角度分析文化圖式和個(gè)人閱讀以及理解能力之間的相關(guān)性。

二、文化圖式理論在高中英語詞匯教學(xué)中的啟示

1.利用語境學(xué)習(xí)詞匯。作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，語境教學(xué)在實(shí)踐的過程之中受到了許多教師的好評(píng)，學(xué)術(shù)界以及理論界在相關(guān)的研究過程之中也曾明確強(qiáng)調(diào)，語境教學(xué)模式符合文化圖式理論的實(shí)踐要求，其中高中英語教師可以也積極地通過語境的營(yíng)造來調(diào)動(dòng)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)詞匯意義的理解，保障學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的詞匯語言生活實(shí)踐相結(jié)合。

2.利用事件圖式和詞義圖式學(xué)習(xí)詞匯。在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須要注重聯(lián)想和發(fā)散性思維，文化圖式理論之中也涉及許多不同的事件圖式以及詞義圖式，學(xué)生可以在原有英語詞匯的基礎(chǔ)之上對(duì)反義詞、近義詞以及同義詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，因?yàn)檫@些詞匯存在一定的聯(lián)系，同時(shí)可以根據(jù)上下文來進(jìn)行有效的推導(dǎo)，因此高中英語老師在詞匯教學(xué)的過程之中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的記憶能力和邏輯思維能力，充分地利用事件圖式和詞義圖式來進(jìn)行有效的教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握英語的運(yùn)用技巧和邏輯思維。不可否認(rèn)，這種學(xué)習(xí)以及教學(xué)模式符合學(xué)生的記憶規(guī)律，能夠讓學(xué)生掌握英語詞匯的正確使用方法，真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其能夠做到舉一反三和事半功倍。

3.利用詞根和詞綴學(xué)習(xí)詞匯。與我國的漢語相比，英語以詞根和詞綴作為詞匯聯(lián)系的基礎(chǔ)，同時(shí)在詞匯生成的過程之中大部分以派生詞為主，派生詞主要是指在原有詞匯的基礎(chǔ)之上添加詞根或詞綴，從而形成一個(gè)新的詞匯。其中詞根詞綴在意義上能夠形成緊密的聯(lián)系，同時(shí)大部分的詞綴在含義上較為固定，因此如果能夠直接對(duì)詞根和詞綴進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的意義和功能，那么就能夠?qū)ε缮~進(jìn)行意義的推導(dǎo)。由此可以看出，對(duì)于文化圖式理論來說，如果能夠結(jié)合該理論的實(shí)質(zhì)要求對(duì)詞根和詞綴進(jìn)行深入的分析，積極地發(fā)揮詞綴圖式和詞根圖式的作用和價(jià)值，就能夠有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，減輕學(xué)生詞匯記憶的壓力，降低詞匯學(xué)習(xí)的難度。

4.利用詞義文化背景圖式學(xué)習(xí)詞匯。不同國家的語言與該國家的文化有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)文化誕生于人類的生活和實(shí)踐，在人類文明進(jìn)程的過程之中，不同地區(qū)和不同民族的生活實(shí)踐以共同的自然資源為基礎(chǔ)，即使存在許多不同的語言，但是人們的生活實(shí)踐活動(dòng)十分類似，因此許多的語言在本質(zhì)上存在一定的相似之處。高中英語教師在組織教學(xué)的過程之中必須要意識(shí)到這一社會(huì)現(xiàn)象，通過對(duì)文化背景知識(shí)的了解來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯的根源和發(fā)展背景，站在詞義文化背景圖式的角度來提高詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生更好地理解和記憶不同的英語單詞。同時(shí)對(duì)于英語來說，不同詞匯的意義存在較大的差距，這些差距大部分與一定區(qū)域的文化背景和文化習(xí)俗有著密不可分的聯(lián)系，因此高中教師必須要立足于各地區(qū)的文化發(fā)展現(xiàn)狀和風(fēng)俗習(xí)慣來進(jìn)行詞匯教學(xué)，只有真正地加深對(duì)一個(gè)地區(qū)的文化了解，才能夠在此基礎(chǔ)之上對(duì)語言學(xué)習(xí)形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語

不可否認(rèn)，如果學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程之中能夠站在文化背景圖式的角度去進(jìn)行深入的分析和思考，那么就能夠了解每一個(gè)詞匯的發(fā)展根源和歷程，并結(jié)合已有的知識(shí)對(duì)不同的詞匯進(jìn)行意義的推導(dǎo)，這種學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生真正地了解學(xué)習(xí)的奧秘和精髓，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，從而突破啞巴式的英語教學(xué)和封閉式的英語教學(xué)，因此對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展有著重要的作用和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王莎莎（1992-），女，山東濱州人，哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部2016級(jí)教育碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。