核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)

溫格

【摘要】英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。因而，教師在英語(yǔ)的教學(xué)中，不僅要注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，也要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性、系統(tǒng)性、深刻性、敏捷性、靈活性、批判性等方面的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文即在英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的不足之處，探索如何有效的進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng) 思維能力 培養(yǎng)方法

笛卡爾說(shuō)過(guò)：“意識(shí)、悟性、想象力以及感覺上的一切作用，全由思維而來(lái)。”優(yōu)秀的思維品質(zhì)來(lái)源于優(yōu)秀的思維能力，思維能力是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問題的一種能力。但目前的英語(yǔ)教學(xué)往往忽視了對(duì)于英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，本文將分析目前存在的一些問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些新的探索。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題

1.對(duì)于英語(yǔ)文化意識(shí)的忽視。語(yǔ)言和文化本身密不可分，語(yǔ)言是文化的載體，有著豐富的文化內(nèi)涵，又是文化的一部分。英語(yǔ)本身是西方文化的一種體現(xiàn)。但在小學(xué)教學(xué)中教師往往忽略了這一方面，教學(xué)中完全按照教學(xué)大綱的要求，沒有重視適當(dāng)?shù)剌斎胗⒄Z(yǔ)文化，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣、思維方式、價(jià)值觀念方面的局限，不利學(xué)習(xí)于英語(yǔ)思維的拓展。

2.“灌輸式”教學(xué)。英語(yǔ)是小學(xué)教育的一門必修課，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一門重要課程。英語(yǔ)課堂的教學(xué)應(yīng)是一個(gè)“輸出”和“輸入”皆有的存在，在英語(yǔ)課堂上不僅要求老師單方面的“輸入”知識(shí)給學(xué)生，也需要學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)靈活地“輸出”。但在目前的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，大多教師為了應(yīng)試教育，把上課的重點(diǎn)放在了知識(shí)的教授，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生根本沒有時(shí)間去思考問題，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以及是否可以靈活的運(yùn)用知識(shí)。

3.采用機(jī)械的學(xué)習(xí)記憶法。兒童的思維原本就是天馬行空的，豐富多彩的。但在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，往往是要求學(xué)生死記硬背英語(yǔ)單詞，詞組和句子。的確，學(xué)生可以在短時(shí)間依靠死記硬背達(dá)到很好的效果，但這樣的記憶方法卻是局限學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不利于的思維發(fā)散性。

二、如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)

1.輸入英語(yǔ)文化，擴(kuò)展英語(yǔ)思維。思維能力的培養(yǎng)是建立在大量的知識(shí)基礎(chǔ)上的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有很多跨國(guó)際文化交流的因素，這些因素在很大程度上影響英語(yǔ)的使用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)輸入英語(yǔ)文化，培養(yǎng)英語(yǔ)意識(shí)，這對(duì)于擴(kuò)展英語(yǔ)的思維能力將有著深遠(yuǎn)的意義。例如教師在作業(yè)布置方面，可以要求低年級(jí)的學(xué)生去看一些英文的動(dòng)畫，如近來(lái)十分流行的《小豬佩奇》的英文版，對(duì)于年級(jí)稍高些的，就可以讓他們適當(dāng)?shù)亟佑|一些國(guó)外的兒童經(jīng)典名著，像是《愛麗絲夢(mèng)游仙境》、《伊索寓言》等簡(jiǎn)單的兒童讀物。這些輕松有趣的課后作業(yè)，既不使學(xué)生感到厭煩，又可以讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫和閱讀書籍的同時(shí)接觸英語(yǔ)文化，積累足夠的見識(shí)，拓展自己對(duì)于英語(yǔ)的思維。

2.實(shí)施情景教學(xué)，培養(yǎng)靈活性思維。情景教學(xué)的實(shí)施，可以在模擬環(huán)境下，通過(guò)教師和學(xué)生的特定對(duì)話，讓學(xué)生思考如何把課堂上學(xué)到的知識(shí)去靈活運(yùn)用。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維能力，教師可以在課堂中增加情景環(huán)節(jié)。教師可以把課文中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句子設(shè)計(jì)成一些模擬情景，把課堂布置成餐廳、動(dòng)物園、醫(yī)院等環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考。例如在學(xué)習(xí)食物單詞的章節(jié)中，教師可以將教室設(shè)置成為一個(gè)餐廳，由教師扮演“waiter”，學(xué)生扮演“customer”，通過(guò)情景對(duì)話的方式讓學(xué)生來(lái)點(diǎn)菜，waiter：“what can I do for you？” customer：“I need some…”waiter：“…”，這樣的教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生掌握課本所學(xué)的知識(shí)，還能高出課本的要求，使學(xué)生進(jìn)行思考如何將所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際生活中進(jìn)行靈活的運(yùn)用，而不單單局限于課本中，這也就培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

3.采用聯(lián)想記憶，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。英國(guó)詩(shī)人雪萊說(shuō)過(guò)“想象就是創(chuàng)造力”。想象力是創(chuàng)造力的源泉。要培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，就要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在課堂教學(xué)中，教師可以采用圖表、模型、簡(jiǎn)筆畫、或形體動(dòng)作等多種方式激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，英語(yǔ)課堂上進(jìn)行“我說(shuō)你畫”環(huán)節(jié)，教師在講臺(tái)上說(shuō)出一些學(xué)過(guò)英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生把說(shuō)出英文用簡(jiǎn)筆畫的形式畫出來(lái)，圖案本身比文字更加形象，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也對(duì)孩子的創(chuàng)造力的發(fā)展大有益處。此外，教師還可以在講臺(tái)上做出一些動(dòng)作，讓學(xué)生來(lái)猜。老師把手舉起，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到學(xué)過(guò)的詞組“put up”，老師把身體往左轉(zhuǎn)，就是“turn left”。在此有趣過(guò)程中，學(xué)生可以開動(dòng)自己的腦筋，發(fā)揮自己的想象力，用更好的方法去理解知識(shí)，發(fā)散自己的思維，實(shí)現(xiàn)思維能力的創(chuàng)新。

三、結(jié)束語(yǔ)

做任何事情都不是一步登天的，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，老師在教學(xué)過(guò)程中，要牢記英語(yǔ)核心素養(yǎng)要求，在教學(xué)的過(guò)程中不斷的實(shí)踐，將培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力的目標(biāo)融入日常的英語(yǔ)教學(xué)中，相信在此核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)不斷提高，學(xué)生的英語(yǔ)思維能力也會(huì)不斷提高。

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