淺談導學案模式下的小組合作

韓麗平

摘要：近年來，隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，我國基礎教學的教學方法和教學方式有了重大的變革，也成了廣大教學同仁的關注焦點。在改革實踐中，導學案是一種新型的教學模式，而合作學習也是有效的學習模式，如果將二者進行有機的融合將產生更強的教學作用。導學案為學生的小組合作學習搭建了一個具體可行的操作平臺，在學習過程中學生有更明確的目標與任務，從而更有針對性地開展學習，提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：導學案模式；小組合作；有效策略

當前教學中，如何運用有效的教學方法開展有效的教學活動是教師們的討論熱點，在其中也誕生了有效的學習方式，合作學習就是教師們重點研究的對象，并且在長期的教學實踐中生成了有效的運用機制。并且有效的學習活動不能僅僅依靠單純的模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流才是主流的學習方式。目前大部分教師都比較善于用導學案的模式進行教學，于是在導學案的模式下開展小組合作學習是有效的課堂模式。那么我將針對導學案的教學模式，淺談小組合作學習的有效開展。

一、 導學案的設計

（一） 課前預習

我們常說：“一個良好的開頭相當于成功了一半”，那么在學習中一個有效的預習對學生來說也算是成功了一半。有效的預習能夠幫助學生在腦海里形成簡要的知識網絡，從而在后期的學習中能夠更輕松地理解好教師的教學設計，并且預習能幫助學生更快地進入學習狀態(tài)，以提高學習的效率。那么針對這樣的情況，教師就要設計好導學案的預習內容，幫助學生做好預習任務。在過去的教學中，我發(fā)現(xiàn)許多學生提到預習都是不了了事，或者只是進行很淺薄的學習，毫無目的性，這樣就導致預習的成效大打折扣。那么現(xiàn)在，教師要借助導學案，設計好預習內容，由學生組成的學習小組進行針對性的預習。比如，教師提前告知學生下一節(jié)課要教學哪些內容，從而具有針對性的設計好導學案，其中包含有學生要學習的內容，以及要完成的目標，及實際操作的流程，讓學生以學習小組的形式選擇合適的時間開展合作性的預習。學生聚在一起討論老師導學案的設計用意，各自表達自己的觀點，然后產生有價值的信息，共同參與有效的預習。

（二） 課堂內容

課堂教學是教師的第一陣線，也是學生加深對知識的掌握、提高綜合能力最直接的途徑，于是課堂內容的設計尤為重要。那么教師要利用導學案設計好教學內容，從而在課堂上開展高效的教學，提高學生的知識水平。在過去的教學中，教師在課堂上過于突出自己的主導作用，從而進行課堂設計時會加深對自己作用的詮釋，而使學生處于被動接受的狀態(tài)，這樣的課堂一定程度上限制了學生的發(fā)展，并且壓抑了學生的學習興趣。小組合作的學習方式，主要強調學生的主體作用，教師要給予學生學習的主導權，不能牽著學生的鼻子走。所以在利用導學案對課堂內容進行設計時，教師要針對小組學習的實際情況，給學生探討的機會。比如在課堂上，教師不要一個人包攬全部的事務，而要適當?shù)匾鰡栴}，由學生進行探討，再得出答案，由學生決定學習的節(jié)奏，這樣有利于提高學生自主學習的能力。

（三） 課堂總結

課堂總結是一個重要的環(huán)節(jié)，只有實現(xiàn)了對課堂的有效總結，發(fā)現(xiàn)課堂中的問題并提出措施，并且總結所學的內容，提出有效的學習方法，這樣的課堂才是完美的，所以教師要利用導學案設計好課堂總結的內容。在過去的教學中，教師雖然是落實了總結這一環(huán)節(jié)，但是取得的實效卻是相當有限，原因主要有兩個，第一，教師的總結是單方面，主要是由教師承擔對課堂的總結，而忽略了學生對課堂的感受；第二，教師的總結是不夠全面的，主要針對教學的內容進行總結，而對學生的實際體驗缺乏有效的總結。因此我認為要做好課堂總結工作，教師有必要解決好這兩個問題。比如教師可以優(yōu)化以往由教師講、學生聽的總結模式，由各個學習小組進行討論，再派代表來表達小組的意見，由老師來細聽學生的意見，讓老師知道自己的課堂給學生究竟是帶來怎樣的感受，真實地知道學生到底學到了什么。另外在教師總結階段，教師還要加強對學生學習方法的總結，指引學生在課后如何進行有效的復習。在導學案的模式下，做好小組合作學習的總結有著重要的意義。

二、 小組合作學習的設計

（一） 小組的劃分

對于以小組合作的形式開展的教學活動來說，小組的劃分是提高學習成效的關鍵，只有將學生的學習能力、知識水平做一個大概的了解，然后把學生分成若干個學習小組，形成小組成員取長補短的情形，才能有效開展小組合作學習，提高學生的學習成效。如果在劃分小組的時候出現(xiàn)了這樣的情況，學習能力較強、成績較好的學生分在了一個小組，相反地，學習能力較弱、成績較差的學生分在了一個組，將不能有效促進全體學生的進步，成績好的學生成績更好，成績差的學生將不能得到有效的提升，從而造成嚴重的兩極分化，這對于教學來說是十分不利的。于是針對這樣的情況，教師要在學習小組劃分前，做好基本的摸底工作，了解學生的學習情況與性格特點，針對學生的這些條件進行交叉分組，由成績好的、樂于表達的同學與成績較差、比較害羞的同學組成一組，以優(yōu)生帶領小組共同進步。這樣的小組才是正確的劃分，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。

（二） 小組的管理

對于導學案模式下的小組合作學習，小組管理是保證合作學習成效的保障，只有將每個成員的學習情況做好記錄，才能有效促進成員的長遠發(fā)展。在以往的小組合作學習中，一般開展一次活動，小組就聚集開會一次，而不開展活動時，小組則處于無序的狀態(tài)，使得學生的學習成效不得以長遠的保障。而如今導學案模式下的小組合作學習，每個小組的成員都是有檔案的，不管是否組織了學習活動，對于學生的學習狀況都是詳細的記錄的。比如在小組開展學習活動時，學習小組的組長會根據(jù)每個成員的學習情況做好記錄，并反饋給老師，再把學生對于導學案的理解及意見總結好，以便于教師優(yōu)化教學活動。同時小組內每個成員都要掌握一份導學案，能夠在教師不能及時指導的時候進行自主學習，把探究的成果進行匯報與交流，那么組長這個時候就要引導小組開展探究活動，使全體成員能夠有效提升自主學習與自主探索的能力。

（三） 小組的評價

評價與反思是一個溫故而知新的過程，學生通過總結一次次的探究活動，對自己所學習到的知識進行總結與歸納，方便自己管理和掌握好這些知識，同時針對學習過程進行總結，知道自己還有哪些地方做得不好，或者是有哪些知識還沒有學得好，從而在后期的學習中進行彌補。所以組織學習小組進行有效的評價，是一個關鍵的任務。就導學案模式下的小組合作學習而言，導學案為學生做好自我評價提供了便利。導學案往往是涵蓋了教師教學的全部內容，學生可以在課后參照導學案進行自我評價，不需要教師過多的指導，并且學生可以在導學案上做直接的批注，以便在二次復習時直接看到自己的總結，而不需要借助其他的工具。那么在這個時候，就需要學習小組組長的引導了，在每次探究活動結束之后，小組長可以組織小組再聚集在一起，拿出導學案各自簡單地重復一遍，讓組員發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，再多自己的學習過程做出中肯的評價，并且做好自己的學習計劃。最后小組長再根據(jù)成員的實際情況，提出自己的意見，促進小組成員的共同發(fā)展。

三、 結語

以上是本人的淺薄見解，總而言之，在導學案模式下建立小組合作學習的機制，可以營造寬松愉快的學習氛圍，有利于引導學生積極思考，發(fā)揮學生的主觀能動性；開展有效的合作學習活動有利于培養(yǎng)學生自主探索的能力，從而順應社會的長遠發(fā)展。并且在這樣的過程中能夠有效提升學生的思維能力與實踐能力。但是教學的過程總是瞬息萬變，學生的情況也會不盡相同，教師在今后的教學中要仔細研究、大膽實踐，探索高效科學的教學模式，促進學生的全面發(fā)展。

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