構(gòu)建具有民族院校特色的“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語”教學(xué)模式研究

摘要：民族院校的大學(xué)英語教學(xué)必須跟上網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，建立具有自身特色的“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語”教學(xué)模式。本文認(rèn)為：由于民族院校的學(xué)生來自我國各個民族，民族成分多元，不同學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)差異大，且整體水平偏低。因此，民族院校必須結(jié)合不同學(xué)生群體的實際情況，建立多元化的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成性評估體系。此外，民族院校的大學(xué)英語教師應(yīng)采用基于網(wǎng)絡(luò)平臺的任務(wù)型教學(xué)法，從而提高少數(shù)民族學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：民族院校；“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語”；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；形成性評估；任務(wù)型教學(xué)法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）51-0110-04

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新，我國已進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對高等教育教學(xué)改革產(chǎn)生了革命性的影響。近年來，起源于美國等發(fā)達(dá)國家的慕課、微課的建設(shè)與運(yùn)用正日益成為國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的熱點。大學(xué)英語作為一門涉及面最廣的大學(xué)公共基礎(chǔ)課程，受到“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的影響，正經(jīng)歷著一場前所未有的大變革。身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我國大學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的途徑不再僅限于課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)越來越成為學(xué)生提高英語水平的重要途徑。2007年我國教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出“建立基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式”（教育部高等教育司，2007：6）。教育部即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》進(jìn)一步指出：“大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用”（王守仁，2016：8）。

民族院校是我國高等教育體系中非常特殊的一個組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)各民族高層次人才的重任。由于民族院校大多地處我國中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，信息化水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于東部沿海地區(qū)的重點高校。根據(jù)筆者的調(diào)研：目前大多數(shù)民族院校的大學(xué)英語教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)階段，即便是建立了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的民族院校，其教學(xué)模式仍然以“課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒有起到應(yīng)有的效果。民族院校的生源大多來自我國西部邊疆地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，相比其他高校，民族院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，中學(xué)時接觸互聯(lián)網(wǎng)的機(jī)會較少，信息化素養(yǎng)低。由于受到中學(xué)時期傳統(tǒng)式教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的影響，民族院校的學(xué)生對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普遍感到不適應(yīng)，有的甚至產(chǎn)生抵觸心理，大部分學(xué)生仍然習(xí)慣于過去那種“以老師講、學(xué)生聽為主”的被動式、填鴨式的課堂教學(xué)?？v觀現(xiàn)有文獻(xiàn)，近年來一些大學(xué)英語教師已對“民族院?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語教學(xué)模式”開展了研究（鐘敏2009；余文靜2014；劉曉艷2015；王慧麗2016等）。本文將從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的視角研究民族院校大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題及對策，為構(gòu)建具有民族院校特色的“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語”教學(xué)模式提供有益的啟示。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，民族院校應(yīng)建立多元化的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

民族院校的特殊性質(zhì)決定了其學(xué)生來源與其他高校有著很大的區(qū)別。民族院校是培養(yǎng)包括漢族在內(nèi)的各民族高層次人才的高等學(xué)校。民族院校的學(xué)生包括我國56個民族中的各種民族，民族種類多元化是民族院校區(qū)別于其他高校的重要特征。由于我國幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平不同，這就決定了各民族學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前所受教育程度的差異，尤其體現(xiàn)在英語教育上。民族院校的學(xué)生英語水平差異大，且整體水平偏低，學(xué)生的信息化素養(yǎng)不足。如果按照同一個標(biāo)準(zhǔn)開展大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，勢必會造成英語基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”、英語基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上的局面。因此，民族院校的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的實際情況采用個性化、差異化、多元化的分級教學(xué)模式，不能搞一刀切。

以筆者所在的云南民族大學(xué)為例，從2016級本科新生開始，按照學(xué)生類型，該校大學(xué)英語課程的授課對象被分成四個層級。A班（普通快班）為高考英語分?jǐn)?shù)在110分以上的學(xué)生；B班（普通慢班）為高考英語分?jǐn)?shù)在110分以下的學(xué)生，A班和B使用相同的教材，但教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求不同；C班（特殊快班）為非通用語種專業(yè)（如東南亞語種）的學(xué)生，由于這部分學(xué)生今后畢業(yè)將從事涉外工作，因此對他們實行特殊培養(yǎng)，著重提高其英語應(yīng)用能力；D班（特殊慢班）為藝術(shù)體育專業(yè)的學(xué)生，由于藝術(shù)、體育專業(yè)學(xué)生的高考錄取實行單獨劃線，這類學(xué)生的文化成績普遍較低，英語基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)的自律性，因此對他們進(jìn)行單獨編班，使用單獨的教材，單獨進(jìn)行考試。目前，在民族院校使用的各種大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，外研社研發(fā)的Unipus網(wǎng)絡(luò)平臺具有一定的代表性。Unipus網(wǎng)絡(luò)平臺中的英語學(xué)習(xí)資源十分豐富，在有限的時間內(nèi)，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不可能做到面面俱到，必須有所側(cè)重，因此我們必須明確哪些內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，這是一個非常值得深入研究的問題。例如：根據(jù)民族院校少數(shù)民族學(xué)生多，學(xué)生英語基礎(chǔ)較低的實際，以大學(xué)英語讀寫課程為例，民族院校的大學(xué)英語教師在教學(xué)改革中可以選擇以下兩個模塊作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容：

模塊一：課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)。Unipus網(wǎng)絡(luò)平臺中有課文翻譯、課文理解問題、生詞的造句和講解、針對課文的思辨性問題等資源，把這幾部分作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以為民族院校的大學(xué)英語教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過Unipus網(wǎng)絡(luò)平臺對課文、生詞、文化背景等內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，可以提前了解課文內(nèi)容，在課堂上學(xué)生就不會對課文內(nèi)容感到陌生，上課會更加輕松。課堂上，教師主要針對重點、難點句型進(jìn)行講解，針對課文理解問題進(jìn)行提問，學(xué)生進(jìn)行回答，最后教師進(jìn)行點評和答疑。

模塊二：課后網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。民族院校的大學(xué)英語教師可以把Text A后面的詞匯練習(xí)、完型填空、短語練習(xí)、翻譯練習(xí)等納入學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的考核范圍。這些練習(xí)不僅反映了教材內(nèi)容的重點單詞和表達(dá)用法，同時也是大多數(shù)學(xué)校期末考試的命題范圍。把這些練習(xí)作為課后網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，可以體現(xiàn)教考統(tǒng)一的原則，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過Unipus系統(tǒng)教師可實時查看學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成情況，并將其作為網(wǎng)絡(luò)形成性評估的參考依據(jù)。endprint

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，民族院校應(yīng)建立多元化的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成性評估體系

由于民族院校的學(xué)生民族成分多元，學(xué)生的英語水平差異大，且整體水平偏低，因此民族院校必須根據(jù)學(xué)生的特點，建立多元化的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成性評估體系。Unipus大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅可以根據(jù)學(xué)生的實際情況開展個性化、差異化、多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而且還可以根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形成性評估指標(biāo)和參數(shù)進(jìn)行自定義設(shè)置，在不同的學(xué)生群體之間體現(xiàn)出多元性和差異性。以外研社研發(fā)的Unipus大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為例，民族院校的大學(xué)英語教師可以根據(jù)不同學(xué)生群體的英語水平，對網(wǎng)絡(luò)形成性評估的范圍和難度進(jìn)行多元化、差異化的自定義設(shè)置。Unipus大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺允許教師設(shè)定形成性評估的考核指標(biāo)和權(quán)重。在該系統(tǒng)中，教師可以自行設(shè)定“教科書計分單元章節(jié)”，系統(tǒng)默認(rèn)的是把全部練習(xí)都納入到形成性評估的考核范圍中。民族院校的大學(xué)英語教師可以根據(jù)其所教授班級學(xué)生的實際情況，對計分單元和章節(jié)進(jìn)行重新設(shè)定，多元化、個性化地設(shè)定考核范圍和權(quán)重。以云南民族大學(xué)為例：A班（普通快班）的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成性評估除了設(shè)置Text A中的練習(xí)外，還可以設(shè)置一些難度偏大以及Text B中的練習(xí)；B班（普通慢班）的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成性評估則全部設(shè)置成Text A中的練習(xí)；C班（特殊快班：非通用語專業(yè)）的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成性評估主要設(shè)置翻譯、作文、思辨性問題等與英語表達(dá)能力相關(guān)的練習(xí)；D班（特殊慢班：藝術(shù)體育專業(yè)）的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成性評估僅考察學(xué)生對課文理解、生詞等一些最基本內(nèi)容的掌握。

目前，網(wǎng)絡(luò)形成性評估存在的問題是學(xué)生缺乏及時有效的信息反饋。只有對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和測試的結(jié)果進(jìn)行反饋，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)形成性評估對教學(xué)的反撥效應(yīng)（畢俊峰，2013：109）。針對選擇題和填空題等客觀題形式的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和測試，民族院校的大學(xué)英語教師可采用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自動評分的方式。對于主觀題，例如作文和翻譯，可采用“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自動評分（如批改網(wǎng)）+人工評分”相結(jié)合的方式進(jìn)行。采取上述方式可以最大限度地提高教師的工作效率，減輕工作負(fù)擔(dān)，同時還能對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成情況做到及時有效的反饋，從而實現(xiàn)真正意義上的形成性評估，有利于師生對教與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。此外，Unipus平臺還能檢測到每一名學(xué)生的“上網(wǎng)記錄”，詳細(xì)記錄學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時間。民族院校的大學(xué)英語教師可以結(jié)合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)得分和網(wǎng)絡(luò)時間綜合給出每一名學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成性評估成績，其中網(wǎng)絡(luò)作業(yè)得分反映的是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，上網(wǎng)記錄反映的是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況。

以筆者所在的云南民族大學(xué)為例：A班（普通快班）和B班（普通慢班）的大學(xué)英語讀寫課程一般每學(xué)期講授1-6單元，7、8單元為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，期末考試重點考察的內(nèi)容是words in use，banked close，expressions in use等題目。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們通常把這幾個部分的題目設(shè)定為學(xué)生平時的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，其完成的量和正確度作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形成性評估的考核內(nèi)容。因為這些練習(xí)都是客觀題，因此學(xué)生完成之后，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)會自動批閱，最終Unipus系統(tǒng)會對每個學(xué)生的答題情況給出一個分?jǐn)?shù)。由于教師沒有把其他練習(xí)納入對學(xué)生形成性評估的考核范圍，因此計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)就不會計分了。目前，大學(xué)英語課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成性評估占期末總評成績的30%，學(xué)生的課堂表現(xiàn)占30%（包括考勤和課堂任務(wù)完成情況），期末考試占40%。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成性評估成績的構(gòu)成為：網(wǎng)絡(luò)作業(yè)得分占80%，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時間占20%。教學(xué)改革過程中存在的問題：一部分學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的自控能力，對在網(wǎng)絡(luò)上提交作業(yè)的方式不太適應(yīng)，不能合理安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致扎堆在期末提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，這些問題需要今后在實踐中不斷摸索和解決。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，民族院校的大學(xué)英語教師應(yīng)采用基于網(wǎng)絡(luò)平臺的任務(wù)型教學(xué)法

（一）基于網(wǎng)絡(luò)平臺的任務(wù)型教學(xué)法非常符合民族院校學(xué)生的實際情況

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的任務(wù)型教學(xué)法是一種非常適合民族院校大學(xué)英語教師的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)以課堂為中心，由于在課前的任務(wù)準(zhǔn)備和課后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)資源和有效輔導(dǎo)，因此課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)存在某種形式的脫節(jié)?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)正好能彌補(bǔ)這一缺點。網(wǎng)絡(luò)平臺中豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生課前的任務(wù)準(zhǔn)備和課后的學(xué)習(xí)提供了大量的素材，為學(xué)生在課堂上完成任務(wù)奠定了堅實的基礎(chǔ)。以外研社研發(fā)的unipus網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為例，《新視野大學(xué)英語讀寫教程》的網(wǎng)絡(luò)課程涵蓋了英語詞匯講解及其用法、課文導(dǎo)入、課文翻譯及錄音、課后練習(xí)（包括課文理解、詞匯語法練習(xí)、寫作、翻譯）、單元測試等內(nèi)容?！缎乱曇按髮W(xué)英語視聽說教程》的網(wǎng)絡(luò)課程包括聽力錄音及視頻、口語練習(xí)、話題討論、演講辯論、單元聽力測試等。面對海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，民族院校的大學(xué)英語教師必須調(diào)整教學(xué)方法，合理設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中學(xué)習(xí)英語。因此，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)融為一體，有效提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。民族院校的學(xué)生大多來自邊疆地區(qū)，由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展程度不高，英語教育資源有限，大多數(shù)學(xué)生接觸英語時間較晚，學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)普遍較弱。傳統(tǒng)的以傳授語言知識為主的大學(xué)英語教學(xué)法過多地關(guān)注語言的形式，而弱化了語言的交際意義，這勢必讓很多學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣。而任務(wù)型教學(xué)模式則根據(jù)民族院校學(xué)生的英語水平來設(shè)計任務(wù)，以任務(wù)的完成質(zhì)量對學(xué)生進(jìn)行考核。大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)遵循的“真實性原則、可操作性原則、實用性原則和趣味性原則”有利于讓少數(shù)民族學(xué)生在真實或接近真實的語言環(huán)境中，學(xué)到實用的語言知識，切實提高語言交際能力和綜合應(yīng)用能力。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)平臺的任務(wù)型教學(xué)法能夠為民族院校構(gòu)建一種“以學(xué)生為中心、在做中學(xué)”的大學(xué)英語教學(xué)模式endprint

長期以來，民族院校的大學(xué)英語教學(xué)模式以教師為中心、以課堂為中心，以傳授語言知識為主，學(xué)生在整個教學(xué)中處于被動的從屬地位?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的任務(wù)型教學(xué)法把教學(xué)重點從“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W(xué)”，學(xué)習(xí)重點從語言形式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向語言的實際應(yīng)用。這種課堂+網(wǎng)絡(luò)+任務(wù)的教學(xué)法以學(xué)生為中心，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講，學(xué)生聽”的僵局，能夠讓少數(shù)民族學(xué)生更好地體驗“在做中學(xué)”的樂趣。因此，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式非常適合民族院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，有助于他們提高英語水平。例如：外研社出版的《新視野大學(xué)英語讀寫教程（第三版）》第4冊第4單元Text A的課文標(biāo)題為Achieving Sustainable Environmentalism（實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保主義），民族院校的大學(xué)英語教師可以圍繞課后的思辨性問題開展任務(wù)型教學(xué)。在課堂上，教師先布置任務(wù)，讓學(xué)生思考第5個問題：“經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)存在一定矛盾，我們應(yīng)該如何平衡兩者的關(guān)系、做到可持續(xù)發(fā)展？”課后，學(xué)生帶著該任務(wù)，先到網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，掌握什么是“理性環(huán)保主義”和“感性環(huán)保主義”，然后根據(jù)課文提供的參考信息，結(jié)合自身立場用英語撰寫小論文。課堂上，學(xué)生先以小組為單位用英文展示對該問題的理解，最后由任課教師進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過我們對學(xué)生的訪談后發(fā)現(xiàn)：受試班級的少數(shù)民族學(xué)生比較認(rèn)可這種基于網(wǎng)絡(luò)平臺的任務(wù)型教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)方法很新穎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，說明我們實施的任務(wù)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取得了一定的成效。因此，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的任務(wù)型教學(xué)法可以讓民族院校的學(xué)生體驗“在做任務(wù)過程中學(xué)習(xí)英語”的樂趣，從而切實提高他們的英語表達(dá)能力。

五、結(jié)語

民族院校的大學(xué)英語教學(xué)必須跟上網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，建立具有自身特色的“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語”教學(xué)模式。民族院校的學(xué)生民族成分多元，涵蓋了我國的56種民族。民族院校的生源特點決定了其不同學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)差異大，且整體水平偏低。因此，民族院校必須結(jié)合不同學(xué)生群體的實際情況，建立多元化的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成性評估體系。此外，為了提高民族院校學(xué)生的英語應(yīng)用能力，大學(xué)英語教師應(yīng)采用基于網(wǎng)絡(luò)平臺的任務(wù)型教學(xué)法，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講，學(xué)生聽”的僵局，讓少數(shù)民族學(xué)生更好地體驗“在做任務(wù)過程中學(xué)習(xí)英語”的樂趣。希望本文能為民族院校的大學(xué)英語教學(xué)改革提供有益的參考。

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Abstract：Universities for nationalities must keep up with the pace of the internet age by establishing their own teaching modes of "Internet plus College English courses". Students in this kind of universities have diversified ethnic identities. Their English proficiency also diversify and stay at relatively lower levels. Therefore，Universities for Nationalities need to establish diversified web-based teaching modes and formative assessment systems of College English courses，taking different students' English levels into fully consideration. Besides，in order to enhance minority students' English competence，English teachers can adopt the task-based teaching method for instruction.

Key words：Universities for Nationalities；"Internet plus college English courses"；web-based instruction；formative assessment；task-based teaching methodendprint