高校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革與探索

張恩盈+趙永厚+程麗巧+宋希云

摘 要：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是高校生物科學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該文結(jié)合生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，就優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，教學(xué)方法，考試方式等方面進(jìn)行了論述，提出了生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的途徑，以期培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)效果

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）23-0145-2

Abstract： Biostatics is a professional basic course of life science in universities. This paper based on the biostatistics teaching reform practice，several teaching methods were put forward in order to stimulate students' interest in learning and improve teaching effects，such as optimizing teaching contents，reasonable teaching means and teaching methods，reforming traditional examination mode.

Key words： Biostatistics；Teaching reform；Teaching effect

當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)和生物科學(xué)的迅猛發(fā)展，實(shí)驗(yàn)技術(shù)和研究方法不斷創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)呈幾何級(jí)數(shù)的增長(zhǎng)，如何處理、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，解析科學(xué)規(guī)律，已成為生物科學(xué)發(fā)展的限制因素。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門探討如何進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)，取樣，分析，資料整理和推到科學(xué)規(guī)律的工具科學(xué)，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于生物學(xué)科領(lǐng)域[1，2]。隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，如何培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和分析方法解析科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)，提高整體素質(zhì)，已經(jīng)成為高校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的重要研究課題[3-5]。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者通過(guò)分析高校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題，就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了探索，以期提高教學(xué)效果，適應(yīng)新時(shí)期生物學(xué)發(fā)展的需求，培養(yǎng)合格的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才。

1 教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容偏重理論講授，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低 目前的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)主要是教師依托教材，講授相關(guān)的統(tǒng)計(jì)理論和分析方法，推到涉及到的定理和公式。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理論抽象，難以理解；概念和公式多而復(fù)雜，難以記憶和應(yīng)用，導(dǎo)致該課程在教學(xué)上具有“難教”“難懂”“難學(xué)”的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)以板書為主，或結(jié)合多媒體授課，主要理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械的記憶有關(guān)公式，不能當(dāng)堂理解其含義并靈活運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生跟不上教師的授課節(jié)奏或因事假而耽誤課程，就更難理解后續(xù)章節(jié)內(nèi)容，久而久之便對(duì)該課程失去興趣，而且極易產(chǎn)生抵觸心理。

1.2 課程內(nèi)容設(shè)置不合理，軟件教學(xué)和理論教學(xué)脫節(jié) 隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大量的數(shù)據(jù)不斷產(chǎn)生，即進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，要利用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決實(shí)際的科研問(wèn)題，單憑依據(jù)統(tǒng)計(jì)理論和方法，計(jì)算相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)值指標(biāo)是不夠的，而需要相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出科學(xué)的結(jié)論。目前多數(shù)高校生物類專業(yè)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂理論教學(xué)與統(tǒng)計(jì)軟件上機(jī)試驗(yàn)不能有機(jī)結(jié)合。目前隨著生物科學(xué)的快速發(fā)展，各類統(tǒng)計(jì)軟件被廣泛開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，比如Excel表統(tǒng)計(jì)分析工具、SAS、SPSS、R語(yǔ)言和DPS數(shù)據(jù)處理軟件等等，各高校一般都是對(duì)各種統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明講授，而不是針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生選擇合適的軟件進(jìn)行深入的講解，使學(xué)生理解并掌握一類軟件，并能靈活運(yùn)用，導(dǎo)致課堂所學(xué)內(nèi)容與科研實(shí)踐不能緊密結(jié)合，學(xué)生利用軟件分析解決科學(xué)問(wèn)題的能力不能顯著提高。

2 生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的改革和探索

2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論性和實(shí)用性都較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，統(tǒng)計(jì)方法具有很強(qiáng)的實(shí)用性，由于生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，加之生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)的限制，在教學(xué)中因注重講解統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展變化及其在實(shí)踐中的應(yīng)用。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)采用案例教學(xué)，設(shè)計(jì)并引入適宜的統(tǒng)計(jì)案例，從案例的數(shù)據(jù)資料開(kāi)始，講解根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，如何采用不同的?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或調(diào)查方式進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查方案，如何保證取得樣本的代表性，如何減小實(shí)驗(yàn)誤差，如何利用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法如假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析、卡方測(cè)驗(yàn)等分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，提高統(tǒng)計(jì)分析方法的可學(xué)性和應(yīng)用性，為學(xué)生踏入社會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決科學(xué)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)該根據(jù)生物類專業(yè)的特點(diǎn)和需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，體現(xiàn)生物統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)用性和重要性。

2.2 結(jié)合軟件教學(xué)，提高實(shí)踐能力 目前在多數(shù)農(nóng)業(yè)類高校生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，課堂教學(xué)和軟件應(yīng)用環(huán)節(jié)脫離，教師在課堂理論教學(xué)中沒(méi)有把相關(guān)軟件的應(yīng)用融合進(jìn)去，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背理論和公式，不能靈活運(yùn)用，而進(jìn)行軟件教學(xué)時(shí)，學(xué)生忘記相關(guān)理論或分析方法不能與相關(guān)理論聯(lián)系，只能照搬硬套，機(jī)械的分析數(shù)據(jù)，不理解分析原理或不能解釋所分析結(jié)果。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)所講章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)軟件如DPS、SPSS、EXCEL等進(jìn)行課堂演示講解，重點(diǎn)講述分析原理及其對(duì)分析結(jié)果科學(xué)合理的解釋。增加課堂軟降實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生課堂理解統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和實(shí)際應(yīng)用的實(shí)踐能力，提高課堂趣味和效果

2.3 創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 生物統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容枯燥，公式繁多，理論抽象，單一的教學(xué)形式很容易使學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，在授課過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理論課程的教學(xué)過(guò)程中，例如引入具體的案例，結(jié)合軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析具體案例，深入淺出的將理論知識(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和把握。再如課堂教學(xué)中探索“講—學(xué)—練—思—拓”的能力訓(xùn)練的教學(xué)模式，由課堂教師的“一言堂”變成教師和學(xué)生互動(dòng)的“多言堂”，學(xué)生由“被動(dòng)”變成“主動(dòng)”，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。打破僵化死板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，有助于學(xué)生理解和掌握相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)思維。

2.4 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，拓寬學(xué)習(xí)溝通渠道 充分利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，進(jìn)行課外資料傳送，布置作業(yè)、單元測(cè)試、模擬考、答疑及討論等課外教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教師和學(xué)生提供了一個(gè)多層次，立體化的教與學(xué)互動(dòng)空間，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師可以及時(shí)獲得日常教學(xué)情況反饋，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)工作。

3 優(yōu)化考核方式，達(dá)到學(xué)以致用的目的

考核是采用科學(xué)的方法衡量學(xué)生知識(shí)掌握程度和教師教學(xué)效果的一種重要方式。傳統(tǒng)的考核方式主要以閉卷考試為主，主要側(cè)重課本基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理論性考查。由于該課程的應(yīng)用較強(qiáng)，除了傳統(tǒng)的閉卷考察理論知識(shí)之外，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)理論知識(shí)應(yīng)用性的考察。因此，可將該課程的考核方式分為以下3部分：首先是理論知識(shí)的考核，以閉卷考試方式進(jìn)行，權(quán)重占總成績(jī)的60%；其次為上機(jī)操作考核，考查學(xué)生利用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件在計(jì)算機(jī)上完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理、分析和統(tǒng)計(jì)推斷等，權(quán)重占總成績(jī)的30%；最后是平時(shí)成績(jī)的評(píng)析，主要考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和出勤率等，權(quán)重占總成績(jī)的10%。通過(guò)以上的考核方式，希望能對(duì)學(xué)生掌握本課程理論知識(shí)、對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐性以及學(xué)生自覺(jué)性、學(xué)習(xí)態(tài)度等有一個(gè)綜合的評(píng)定。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程作為生物學(xué)領(lǐng)域中重要的工具課，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)和以后的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及將來(lái)從事相關(guān)專業(yè)的工作十分重要。要提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，教師不僅要努力鉆研探索，提高自己的綜合素質(zhì)，同時(shí)也必須緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式。只有不斷地探索和改進(jìn)，才能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

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（責(zé)編：張宏民）