PAD課堂在植物學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用

趙燕+呂福堂+曹興+郭尚敬

摘 要：該文分析總結(jié)了“植物學(xué)”課程在傳統(tǒng)實踐教學(xué)中存在的問題，闡述了PAD課堂在該課程初步嘗試應(yīng)用的實施方法，通過PAD課堂的運用，增加了師生互動，生生互動，提高了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，語言表達能力，創(chuàng)新能力及培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神。

關(guān)鍵詞：PAD課堂；植物學(xué)；實踐教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）23-0131-2

植物學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)林類專業(yè)一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程的教學(xué)不僅對學(xué)生掌握有關(guān)植物方面的知識起到重要的作用，而且也影響學(xué)生的專業(yè)興趣及后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。植物學(xué)是聊城大學(xué)農(nóng)學(xué)院園林、園藝、植物保護、種子科學(xué)等專業(yè)的必修課，在第一學(xué)年第二學(xué)期開課。按照本科教學(xué)方案的要求，該課程理論課48學(xué)時，實踐教學(xué)包括植物學(xué)實驗和植物實習(xí)2個部分共30學(xué)時，其中實驗16學(xué)時，實習(xí)14學(xué)時；植物學(xué)的考試形式為理論課閉卷，百分制，占期末成績的80%，實踐教學(xué)中植物實習(xí)成績由學(xué)生提交的實習(xí)報告體現(xiàn)，百分制，占期末成績的20%，實驗課單獨設(shè)成績。近年來，為適應(yīng)新興學(xué)科的發(fā)展，植物學(xué)作為一門傳統(tǒng)課程，理論和實習(xí)學(xué)時數(shù)都被大大縮減；縱使我們一直很重視植物學(xué)的教學(xué)，但教學(xué)效果尤其是實踐方面還是出現(xiàn)了下滑。植物學(xué)實踐教學(xué)目前存在的狀況，既不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，也不能促進學(xué)生的積極思考，提高學(xué)生探索問題、解決問題的能力。為了提高教學(xué)效果，在不改變已定本科教學(xué)方案的前提下，筆者將PAD課堂在植物學(xué)實踐實習(xí)中進行了初步探索應(yīng)用，以期摸索出有效的實踐教學(xué)模式。

1 傳統(tǒng)實踐教學(xué)中存在的問題

1.1 植物學(xué)實踐課學(xué)時數(shù)少 由于學(xué)時受限，為完成教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容，減少了實踐課的學(xué)時，對實踐、應(yīng)用較強的農(nóng)科專業(yè)來說，無疑降低了學(xué)習(xí)要求，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。

1.2 理論教學(xué)與實踐脫節(jié) 教師在課堂教學(xué)部分主要講授理論知識，實驗課則是通過實驗驗證理論，有的學(xué)生實驗?zāi)康哪：粍拥剡M行實驗操作。實踐教學(xué)中的植物實習(xí)則在理論課講授一定內(nèi)容后才能進行，導(dǎo)致錯過一些植物器官的觀察和識別，導(dǎo)致學(xué)生認識植物管中窺豹，不能全面識別植物各器官特征。

1.3 植物學(xué)實習(xí)內(nèi)容單一且考核體系不健全 植物學(xué)實習(xí)僅僅是老師帶領(lǐng)學(xué)生通過講解植物主要特征來識別植物；由于短時間內(nèi)指認的植物多，學(xué)生死記硬背容易記混，致使學(xué)過植物學(xué)不認識植物的現(xiàn)象時有發(fā)生；同時實習(xí)考核體系不健全，學(xué)生把實習(xí)過程識別的植物特征內(nèi)容整理后提交一份實習(xí)報告，即可得到實習(xí)成績。這將不可避免的出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，從報告卷面看，抄襲者往往比獨立完成的原創(chuàng)者實習(xí)成績都高，這就造成了不公平性，也很難體現(xiàn)學(xué)生掌握植物種類的真實情況。

2 PAD課堂

PAD課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授根據(jù)國內(nèi)大學(xué)課堂的現(xiàn)狀、基于心理學(xué)規(guī)律提出的一種新的課堂教學(xué)模式，稱為“對分課堂”，是把教學(xué)刻畫為在時間上清晰分離的3個過程，分別為講授（Presenta-tion）、內(nèi)化和吸收（Asimilation）和討論（Discussion），簡稱為PAD課堂（PADclass）?！皩Ψ终n堂”其核心理念是將一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半課堂時間給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)，突出課堂討論過程。與傳統(tǒng)課堂相比，對分課堂強調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。與討論式課堂相比，對分課堂強調(diào)師生、生生互動，鼓勵自主學(xué)習(xí)。對分課堂關(guān)鍵在于將講授和討論時間錯開，讓學(xué)生課后有一段時間自主安排學(xué)習(xí)，進行個性化內(nèi)化吸收。

3 PAD課堂在植物學(xué)實踐教學(xué)中的實施方法

3.1 教學(xué)組織及實施整體安排 用一節(jié)課講解“對分課堂”教學(xué)模式，并講授實習(xí)內(nèi)容和要求；學(xué)生課后查閱與實習(xí)要求相關(guān)的技能知識，并到自己的負責(zé)區(qū)域拍攝植物（作業(yè)）。記錄拍攝過程中自己的感受和心得，并利用“亮考幫”預(yù)備交流。根據(jù)實習(xí)的特點，采用混合對分法，融合線上與線下學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并克服互動體驗不足的缺陷。具體操作是：通過一周個人學(xué)習(xí)、拍照，一周通過互聯(lián)網(wǎng)與小組其他成員進行網(wǎng)上交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果，特別是小組的“亮考幫”，第三周在課堂上進行跨組交流；共安排5次課上小組交流討論，每次討論時間約為30～35min。最后安排1次PPT全班匯報，進行總結(jié)提升。教學(xué)設(shè)計的要點如下：

3.1.1 學(xué)情分析 作者教學(xué)的班級是園林專業(yè)，共40人。我校園林專業(yè)是全國首批“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目”專業(yè)（復(fù)合應(yīng)用型），在武書連“中國大學(xué)學(xué)科及專業(yè)等級排行榜”列山東省第一名，聊城大學(xué)特色專業(yè)。盡管每年第一志愿報考學(xué)生比較多，由于是全國多省份招生，被錄取的學(xué)生基礎(chǔ)差異很大，再加上上大學(xué)后變本加厲的“享受”，職能手機的“毒害”，使一部分學(xué)生斗志大坡度下滑，學(xué)習(xí)興趣低下，但是作為大一的新生，他們好奇心、爭勝心及表現(xiàn)欲比較強，也較容易服從老師的安排。

3.1.2 人性化分組 由于是大一的新生，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣以宿舍為小團體，和班里其他同學(xué)交流甚少；也有少部分宿舍內(nèi)成員針鋒相對，存在互相排斥現(xiàn)象，不能團結(jié)合作；大學(xué)生這些交往行為都不利于分組討論。為鍛煉學(xué)生的交往能力、創(chuàng)新能力及團隊合作精神，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，采用“對分易”教學(xué)平臺隨機分組及人為調(diào)整的方法，每組4人，共分10個小組。即先采取“隨機分組”的方法，若隨機的一組中有2人以上是同一宿舍或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正的同學(xué)，則進行人為調(diào)整，最后再把確定的分組名單公布給每個學(xué)生。實踐證明，這種分組效果很好，隨機分組簡單易行，人為調(diào)整彌補了隨機分組造成的隨意性。人性化分組不僅促進了同學(xué)之間的交流，增加了同學(xué)之間的團結(jié)，也產(chǎn)生了很多新創(chuàng)意。

3.1.3 作業(yè)要求 作業(yè)要求小組每個成員拍攝并選出自己滿意的5張照片通過“對分易”平臺遞交，以起到督促每個學(xué)生認真拍攝，保證理解實習(xí)內(nèi)容，能夠進行深入、有意義的交流討論的目的。植物學(xué)實習(xí)對大一新生來說是上大學(xué)后的第一次室外課，采用對分課堂的授課方式對他們來說是一種全新的授課模式，分組也打亂了他們“熟人”間的交往，為保證有效進行，讓他們有討論的話題，充分利用了“亮考幫”。通過“亮閃閃”開啟了說話的橋梁，“考考你”增加了他們的自信，“幫幫我”促進了同學(xué)之間的友誼，小組討論開展的如火如荼。

3.1.4 考核方式 實習(xí)成績由3部分組成：平臺遞交6次作業(yè)，每次滿分計5分，共30分；小組匯總PPT滿分20分；實習(xí)報告50分。

3.2 教學(xué)效果 運用PAD課堂，首次改變了植物學(xué)實踐教學(xué)傳統(tǒng)固定實習(xí)時間的教法，從園林專業(yè)角度出發(fā)，把實習(xí)內(nèi)容分為對校園植物拍照和識別兩部分。將校園植物根據(jù)校園平面圖分成10個部分，每組具體負責(zé)一部分。拍照有3個要求：拍花器官、花器官局部特寫和植物景觀，并且從學(xué)期初就開始，一直拍攝到5月中旬；除了遞交6次個人作業(yè)外，每組根據(jù)小組成員討論匯總制作一個3～5min的PPT，并推薦小組內(nèi)成員進行解說，進行全班匯報。植物學(xué)實踐教學(xué)中的植物識別用了8學(xué)時即完成教學(xué)任務(wù)，因為學(xué)生在拍照過程中已通過自主學(xué)習(xí)查閱認識了一部分植物，在老師講授過程中只講授識別要點即可，提高了實習(xí)效果。完成植物學(xué)實踐教學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生寫了總結(jié)，要求真情實感，表達“對分課堂”這種教學(xué)模式的感受，近90%的學(xué)生選擇喜歡采用對分模式，并且同學(xué)們也深刻表達了確實提高了自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，尤其是增進了同學(xué)間的友誼，培養(yǎng)了團隊合作精神。

參考文獻

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（責(zé)編：張宏民）