基于翻轉課堂的口譯混合式教學實證研究

姜樂偉+++井媛+++張迎+++范潔+++史素菡+++李芝良

【摘要】本研究通過調查問卷進行實證研究，對比國貿和英語專業(yè)學生、高分組和低分組學生在口譯學習中的感受、對口譯難點的認識和對翻轉課堂的接受程度，從而檢驗口譯學習中的難點和翻轉課堂的教學效果。

【關鍵詞】口譯教學 翻轉課堂 混合式教學 實證研究

【基金項目】本論文為河北省教育廳高等學校人文社會科學研究項目青年基金項目“認知負荷理論視角下的英語專業(yè)口譯教學翻轉課堂研究”（項目號SQ161180）和河北省社會科學發(fā)展研究課題青年課題 “基于語料庫的英語專業(yè)口譯翻轉課堂實證研究”（項目編號：201704050208）的階段性研究成果。

【中圖分類號】H315.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0097-02

一、引言

翻轉課堂改變了傳統(tǒng)教學模式，將課堂概念轉變?yōu)椤罢n前”和“課中”，將學習內容由教師錄制成教學微視頻放到課前，利用課中來完成學生無法單獨完成的互動、交流、反饋。（趙興龍，2013）

近年關于口譯翻轉課堂的教學實踐越來越多（魯靜，易龍，2016；陳圣白，2015；王洪林，2015），但鮮見不同專業(yè)口譯翻轉課堂的比較研究。

二、研究方法

1.研究目的。本研究旨在調查學生在口譯學習中遇到的難點，并檢驗翻轉課堂對口譯教學的促進作用。研究問題為：

（1）口譯學習的難點在哪里？

（2）英語專業(yè)在口譯學習上是否更有優(yōu)勢？

（3）英語自評高的學生在口譯學習上是否更具優(yōu)勢？

（4）翻轉課堂對于口譯教學是否有促進作用？學生對翻轉教學的接受程度如何？

（5）口譯翻轉教學模式如何改進？

2.實驗設計。問卷設計了13道題。其中前10道題利用萊克特量表（Likert Scale），讓學生針對論斷從5到1表明態(tài)度。第11題與12題為多選題，重在篩選學生在漢譯英和英譯漢口譯中的難點。第13題為開放性選答題，收集課程的意見和建議。1-10題均為正面陳述。第1題涉及口譯難度。第2、3題涉及英文聽力和中文聽力理解。第4、5題關于筆記的使用和腦記與筆記的平衡。第6、7、8題關于專業(yè)詞匯、百科知識和專業(yè)知識的譯前準備。第9、10題關于學生對翻轉課堂接受程度。

3.研究對象?；旌鲜椒D課堂教學的兩個班級：英語專業(yè)，有效問卷20份，男生1人，女生19人。國貿專業(yè)，有效問卷31份，男生14人，女生17人。

4.研究步驟。研究者通過問卷星設計好問卷并用微信分享到班級微信群。研究者借助問卷星和SPSS進行數據分析。

三、結果和分析

獨立樣本t檢驗，英語專業(yè)組和國貿專業(yè)組的學生僅在第2題（p=0.003）和第3題 （p=0.032） 存在顯著差異，其他各項均無顯著差異。第2題“英漢口譯中我能聽懂原文中的英文”英語專業(yè)評分更高。可見英語專業(yè)學生對于英文聽力理解更自信。第3題“我的中文聽力沒有問題”，盡管兩組平均分都達到了4，但國貿的平均分更高，且存在顯著差異，說明國貿專業(yè)學生在中文聽力上更自信。

11題就“中譯英過程中的難點”多項選擇，各選項人數和比例分別為：專業(yè)詞匯43人84.31%，腦記、英語口頭表達33人64.71%，回憶信息內容、英語翻譯30人58.82%，百科知識29人50.86%， 現場應變28人54.9%，筆記26人50.98%，聽力理解19人37.25%，解讀筆記和公眾演講能力15人29.41%。

12題就“英譯中過程中的難點”多項選擇，各選項人數和比例分別為：英語聽力理解43人84.31%，專業(yè)詞匯翻譯42人82.45%，腦記34人66.67%，回憶信息內容31人60.78%，筆記30人58.82%，百科知識和英譯中27人52.94%，解讀筆記19人37.25%，公眾演講能力16人31.37%，現場應變15人29.41%。英譯中與中譯英最大區(qū)別在聽力理解上。英語聽力理解是英譯中的一道難關。

13題的課程建議有；課下學習強度過大；希望課上對課下內容進行復習；希望視頻學習資料提供PPT等。

研究者將所有學生按照自評重新分組：自評1-2為低分組10人，4-5為高分組13人。兩組獨立樣本t檢驗結果顯示，僅在第3題 （p=0.037） 和第4題 （p=0.015）有顯著差異。這說明兩組除中文聽力理解和筆記能力外，在口譯學習上基本沒有顯著差異。

四、結論

通過實證研究發(fā)現：

1.口譯的高強度和高難度主要體現在：專業(yè)詞匯、腦記、英語聽力理解、英語口頭表達、回憶信息內容、翻譯、百科知識、現場應變和筆記。

2.英語專業(yè)和國貿專業(yè)學生在口譯學習上無顯著差異。

3.高分組與低分組在口譯學習上無顯著差異。甚至在中文聽力和筆記能力上，低分組學生更加自信。

4.學生對翻轉課堂接受程度較高，說明翻轉課堂對口譯教學有積極促進作用。

5.口譯翻轉課堂的完善和提高：合理安排線上學習強度和難度；注意課前和課中協(xié)調互補；視頻材料輔以課件等。

因各種條件限制，本研究尚存在不足，將在以后的研究中繼續(xù)改進和提高。

參考文獻：

[1]魯靜，易龍.“翻轉課堂”在英語專業(yè)口譯教學中的應用——基于項目式活動[J].中國輕工教育，2016 （3）： 50-52。

[2]王洪林.基于“翻轉課堂”的口譯教學行動研究[J].中國翻譯，2015 （1）： 59-62。

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012 （04）： 46-51。

[4]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013 （04）： 65-68。

作者簡介：

姜樂偉（1981-）， 女，河北唐山人，講師，碩士，研究方向：句法學、二語習得、英語教學。