職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學(xué)模式改革途徑探析

邢思

【摘要】隨著教育程度的不斷深化，職場中英語的使用越來越廣泛，對(duì)英語的要求也越來越高。然而，目前的高職院校學(xué)生英語水平普遍無法滿足職場的相應(yīng)要求，這與目前我國高職英語教學(xué)模式不無關(guān)系，該模式下只要求學(xué)生英語學(xué)科考試及格，但對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)及實(shí)際應(yīng)用的提升作用卻很小。本文從職業(yè)能力培養(yǎng)的視角出發(fā)，簡要探析我國高職英語的教學(xué)模式及其改革途徑。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力培養(yǎng) 高職英語 教學(xué)模式改革

隨著全球經(jīng)濟(jì)化及一體化的飛速發(fā)展，我國社會(huì)對(duì)英語的要求越來越高，目前社會(huì)對(duì)人才的職業(yè)能力要求中都會(huì)有英語應(yīng)用能力這一項(xiàng)。對(duì)于各高職院校而言，培養(yǎng)出具備一定職業(yè)能力及英語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才成了亟待解決的問題。所以，要滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生英語能力的要求，高職院校對(duì)英語教學(xué)模式的改革勢將不可避免。

一、高職英語教學(xué)模式在職業(yè)能力培養(yǎng)方向的現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)在社會(huì)對(duì)英語的要求日漸提高，但我國高職英語的教學(xué)模式依然比較老舊，教學(xué)水平偏低，對(duì)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)無法完全滿足職業(yè)能力的要求。在這種老舊的教學(xué)模式下，教學(xué)實(shí)用率低，對(duì)職業(yè)英語能力沒有實(shí)際意義上的提升，再加上學(xué)生對(duì)這種枯燥的教學(xué)模式的厭倦甚至反感，都成了當(dāng)前高職英語教育存在的問題。

1.教學(xué)模式的誤區(qū)。中國教育普遍存在的填鴨教育模式，對(duì)高職英語教育模式產(chǎn)生了極為惡劣的影響。該教育模式重視理論而輕視實(shí)踐，也就是英語紙面成績大于英語實(shí)用成績，這種頭重腳輕的陳舊教學(xué)觀念從一開始就讓學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)英語的目的，變成了為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。從職業(yè)能力培養(yǎng)的視角看來，這種教育模式在根本上給學(xué)生灌輸了錯(cuò)誤的觀念，讓學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力無法得到提升，也成為了諸多高職院校畢業(yè)生無法踏入理想職業(yè)的一大障礙。英語教育在這種情況下變得更加功利，也從某種程度上而言剝奪了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)英語最重要的交流能力變作做了應(yīng)試能力。職業(yè)能力要求的是實(shí)用性，而不是這種毫無意義的觀賞性，填鴨式教育脫離了職業(yè)能力對(duì)學(xué)生英語實(shí)用性的要求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)要求背道而馳。

2.教學(xué)方式引起的學(xué)習(xí)積極性低。在當(dāng)前高職英語教育模式下，由于大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，再加上這種教學(xué)模式乏善可陳，枯燥抽象，使得很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，從而導(dǎo)致他們不能形成英語的終身發(fā)展理念，這對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)是極為不利的。在職業(yè)生涯中，對(duì)英語能力的要求并非是學(xué)生僅僅通過課本學(xué)習(xí)就能滿足的，還需要日常不斷的練習(xí)和使用。學(xué)生失去了學(xué)習(xí)積極性，只希望通過課本來敷衍應(yīng)付，那么注定無法跟進(jìn)職場對(duì)英語能力日漸高標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3.評(píng)價(jià)模式引起的觀念錯(cuò)誤。當(dāng)前高職英語的填鴨式教育模式，導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實(shí)踐。學(xué)生不清楚高職英語教育的目標(biāo)，只是一昧地去迎合考試，迎合紙面成績，反而忽略了最為重要的英語交流能力。學(xué)習(xí)英語是為了交流，而不是為了應(yīng)付考試。學(xué)生會(huì)形成這樣的觀念，是因?yàn)閺男〉酱笏邮艿脑u(píng)價(jià)模式造成的。一直以來，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)都是基于卷面成績，而對(duì)于實(shí)際生活中的各種技能反而忽略不計(jì)。從職業(yè)能力培養(yǎng)來看，職場看重的是能力的實(shí)際效用，而不是其空口白話。

二、教學(xué)模式的改革途徑

從職業(yè)能力培養(yǎng)視角來看，高職英語教育的主要目的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力，使其能通過英語來完成日常交流、團(tuán)隊(duì)合作及思想的明確表達(dá)。要做到這一點(diǎn)，必須要對(duì)當(dāng)前高職英語教育模式進(jìn)行改革。

1.重構(gòu)教育模式。在現(xiàn)代社會(huì)背景下，高職英語教育勢將摒棄傳統(tǒng)的教育模式，全面加強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)用能力，深化職業(yè)英語能力培養(yǎng)，提高模塊化教學(xué)的可行性。其中最為基礎(chǔ)的是統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用性而非其功利性，將英語的交流能力放在首位。在此統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，再根據(jù)不同職業(yè)需求，深化專業(yè)英語學(xué)習(xí)，提高未來職場競爭力。而所謂模塊化教學(xué)，就是在前面統(tǒng)一及深化的學(xué)習(xí)上，根據(jù)學(xué)生自身的興趣及發(fā)展方向，因材施教，盡量避免填鴨式教育般的同一性和重復(fù)性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語水平往職業(yè)能力方向深度化、實(shí)用化、有效化發(fā)展。這種教育模式放棄了傳統(tǒng)的千篇一律式教學(xué)，而是依照學(xué)生自身特點(diǎn)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)為未來職業(yè)能力培養(yǎng)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2.改革教學(xué)方式。當(dāng)前高職英語教育模式下，最困難的不是教師不會(huì)教，而是學(xué)生不愿學(xué)。學(xué)生在面對(duì)枯燥空洞的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，在為應(yīng)付考試而學(xué)的心態(tài)催化下，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性低。要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有必要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行大刀闊斧的改革。教學(xué)方式的改革應(yīng)當(dāng)圍繞提升職業(yè)英語競爭力及以新穎、有趣的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行，前者主要在于創(chuàng)造出語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在實(shí)踐中提升英語交流能力，從而提升其英語競爭力；后者則要多采用“討論式”學(xué)習(xí)，而非“聽讀式”學(xué)習(xí)，以學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行展開，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.改變教學(xué)評(píng)價(jià)。高校英語教育成果評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)局限在紙面，更重要的是要對(duì)學(xué)生英語交流能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在進(jìn)行教學(xué)成果檢測時(shí)，卷面成績應(yīng)當(dāng)只是其中一項(xiàng)決定因素，而非一家獨(dú)大地用來定性教學(xué)成果。教學(xué)評(píng)價(jià)一定要做到多元化，從聽、說、讀、寫各個(gè)方面展開，設(shè)置英語交流情境，以個(gè)人和小組展開不同的對(duì)話模式，或單人聽譯，或二人交流，或多人討論，又或者是職業(yè)英語實(shí)用模擬。

三、結(jié)束語

總之，高職英語教育對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力有著極為重要的影響，而我國高校英語教育模式還存在著一定的弊端。改革其教育模式對(duì)學(xué)生職業(yè)英語的應(yīng)用能力有著積極的意義。對(duì)重構(gòu)教育模式、改革教學(xué)方式、改變教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)改革途徑進(jìn)行簡要論述，希望能對(duì)我國高職英語教育水平的提高起到幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明勇.職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學(xué)模式改革研究[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，14（03）：120-123.