反思性教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用述評

李華

【摘要】將反思性教學(xué)理論運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)的實踐中，不僅對大學(xué)英語教學(xué)有巨大的促進(jìn)作用，還對大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展等方面有明顯的促進(jìn)作用。這使得反思性教學(xué)的理論在不斷發(fā)展的同時，大學(xué)英語教學(xué)也找到一條新的出路，它為中國的大學(xué)英語教學(xué)做出重大的貢獻(xiàn)。本文通過查閱知網(wǎng)2006年到2016年間的期刊，經(jīng)過篩選，梳理和分類，發(fā)現(xiàn)這方面的研究成果豐碩，理論研究深刻，還有理論運(yùn)用到實踐研究。在此基礎(chǔ)上，本文還對已有研究進(jìn)行評價及預(yù)測將來的研究趨勢。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué) 大學(xué)英語教學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展

一、引言

隨著反思性教學(xué)在英語教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用和興起，讓我們不禁想了解其起源。從歷史上來看其起源，較早研究反思的有洛克（J.Loke）、斯賓諾莎（B.Spinoza）等人。洛克在《人類理解論》中談到，“反省”是對獲得觀念的心靈的反觀自照，在此過程中，心靈獲得不同于感覺得來的觀念。在洛克與斯賓諾莎之后，較系統(tǒng)地論述反思的學(xué)人多了起來，杜威（J.Dewey）是最著名者之一。杜威認(rèn)為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅持不懈的和仔細(xì)的考慮”。

二、反思性教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

通過知網(wǎng)查閱2006年到2016年間的期刊，將有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)方面的反思教學(xué)的文章收集并分類，發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)從事英語教學(xué)的教師對反思教學(xué)的研究日益重視，特別是近三年來，研究數(shù)量突增，許多教師對這方面的研究都非常深刻入理，這給我國大學(xué)英語教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，同時也給我們許多借鑒的地方。

通過分類，發(fā)現(xiàn)對反思性教學(xué)理論的理解和在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用這方面的研究最多，反思性教學(xué)對大學(xué)英語的整體教學(xué)和具體哪個分支都有其研究，總共大概有六十余項。主要代表有申麗娟的《大學(xué)英語反思性教學(xué)中的教師角色定位》，劉宏、郭鴻雁的《大學(xué)英語教學(xué)中師生反思性教學(xué)模式的實踐研究》，張瑞芳的《反思性教學(xué)在大學(xué)英語中的應(yīng)用》等。這些研究不僅仔細(xì)深刻地研究了反思性教學(xué)的認(rèn)識，還升華了反思性教學(xué)的理論。對其在大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)實踐和運(yùn)用做了深刻的研究，這對大學(xué)英語教學(xué)有極大的促進(jìn)作用，不僅給學(xué)生指明了一條學(xué)習(xí)捷徑，同時也給老師專業(yè)發(fā)展方面提供了幫助，全面推進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展。

反思教學(xué)對大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展這方面研究得也很多，僅其次于對反思性教學(xué)理論的理解和在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。說明教師專業(yè)發(fā)展越來越受重視，教師們更加注重自身的發(fā)展了，這對提高教師專業(yè)素質(zhì)有巨大的促進(jìn)作用。反思性教學(xué)將“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”有效地統(tǒng)一起來，教師在忙碌的教學(xué)中往往會忽視自身的發(fā)展，在這個知識日益更新的時代，不注重自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)注定落后于這個時代。

綜上所述，反思性教學(xué)的研究主要是對反思性教學(xué)理論的理解和在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展和某些教育理論對反思性教學(xué)的發(fā)展。而重中之重是反思性教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。其他領(lǐng)域的研究剛剛起步，文章數(shù)量極其有限，希望日后有更多的教師去研究和實踐。

三、對已有研究的評價

從研究對象的內(nèi)容來看。反思性教學(xué)在大學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用和對大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高時研究的最多的方面，特別是在教師專業(yè)素質(zhì)方面，上升的趨勢非常明顯。反思性教學(xué)在大學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究的主要內(nèi)容有：（1）對大學(xué)英語教學(xué)實踐過程的反思。（2）對現(xiàn)行教學(xué)方法的反思。（3）對所教大學(xué)生知識背景、理解水平、興趣愛好的反思。（4）對大學(xué)英語教材的反思。（5）教師對自身教育教學(xué)觀念及現(xiàn)有教育研究成果的反思。（6）對影響教育教學(xué)實踐的學(xué)校及社會的各種因素和條件的反思。反思性教學(xué)在大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)提高研究的主要內(nèi)容有：（1）對自身英語專業(yè)知識的反思。（2）對自身理論素養(yǎng)的反思。（3）對自身教學(xué)能力的反思。（4）對自身教育科研能力的反思。可見大學(xué)英語教師在研究教學(xué)的同時也越來越注重自身的專業(yè)素質(zhì)的提高，這對日后的教學(xué)有很大的幫助，符合時代的發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展。

從研究理論基礎(chǔ)看。大多數(shù)從外語教學(xué)教育學(xué)和心理學(xué)方面去研究，很少從社會學(xué)和哲學(xué)方面去研究。研究領(lǐng)域較狹窄，但是發(fā)展趨勢良好，正向其他方向發(fā)展。

從研究方法來看。主要采用教學(xué)日記法、教學(xué)研討法、調(diào)查法和訪談法，個案研究較少，缺少數(shù)據(jù)，現(xiàn)象沒有升華到理論層面的研究有不少。

從研究結(jié)論和效果來看。（1）反思性教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用方面和教師專業(yè)發(fā)展方面成績顯著，對日后大學(xué)英語教學(xué)有提高和促進(jìn)作用，主要在課堂教學(xué)方面。（2）反思性教學(xué)能夠加強(qiáng)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展，這是從單個的教師個體來講的。（3）從理論的高度出發(fā)，可以完善我國反思性教學(xué)的理論體系，進(jìn)而更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，符合大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展，效果非常明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]申麗娟.大學(xué)英語反思性教學(xué)中的教師角色定位[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2008（3）：0223-03.

[2]劉宏，郭鴻雁.大學(xué)英語教學(xué)中師生反思性教學(xué)模式的實踐研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2008（11）：0100-04.

[3]包薇，李錫江.信念研究在反思性教學(xué)中的作用[J].成人教育，2011（8）：0117-02.

[4]金麗華.行動研究之反思性教學(xué)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息.

[5]張瑞芳.反思性教學(xué)在大學(xué)英語中的應(yīng)用[J].高校論壇.2009 （7）.