植物生理比較法教學(xué)初探

王瑋

【摘要】筆者依據(jù)中職植物生理教學(xué)的要求，不斷探索適合自身的教學(xué)方法，結(jié)合自己在教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，探討比較法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 比較 植物生理

【中圖分類(lèi)號(hào)】TU986-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0038-02

著名教育家烏申斯基認(rèn)為：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。筆者認(rèn)為在植物生理教學(xué)中適于運(yùn)用比較法教與學(xué)的內(nèi)容很多，如果在教學(xué)過(guò)程中，教師能合理運(yùn)用比較法，就能夠幫助學(xué)生迅速抓住事物的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)可以更快的識(shí)記和深入的理解。

一、比較法教學(xué)的作用

筆者通過(guò)在教學(xué)中使用比較法，認(rèn)為有以下幾方面的作用。

1.比較法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果采用比較法教學(xué)，這就要求了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不是單純的聽(tīng)，而是要使他們積極主動(dòng)的將課內(nèi)外知識(shí)、新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.比較法能夠提高學(xué)生的分析判斷能力。職業(yè)教育注重的是學(xué)生的發(fā)展，傳授學(xué)習(xí)方法的知識(shí)才是教師最根本、最有價(jià)值的任務(wù)。比較既是一種理論也是一種方法，長(zhǎng)期使用比較法，能使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握分析判斷的方式，提高了學(xué)習(xí)的能力。

3.比較法能使學(xué)生更好的把握事物發(fā)展的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生思想的成熟。世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物的存在和發(fā)展都有其客觀的規(guī)律，植物生理學(xué)當(dāng)中也是處處體現(xiàn)了規(guī)律，而在教學(xué)中，通過(guò)比較，能夠使這些規(guī)律更清晰的顯現(xiàn)出來(lái)。

二、比較法教學(xué)的應(yīng)用

在植物生理教學(xué)中，將比較法同探究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自己來(lái)探索植物生理的奧秘，教師可以選擇以下是幾種比較常見(jiàn)的比較方法。

1.橫向比較。就是將植物生理具有的穩(wěn)定生命現(xiàn)象和特點(diǎn)進(jìn)行比較。這種比較可以借助實(shí)物、掛圖、模型、投影錄相、計(jì)算機(jī)等手段來(lái)展示同種類(lèi)型甚至是相對(duì)獨(dú)立的生命現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、列表比較，歸納總結(jié)出有關(guān)植物生命活動(dòng)的特點(diǎn)。例如，組成植物體的化合物中，如果把每一種化合物單獨(dú)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要花更多的精力，而且教學(xué)效果不甚理想。筆者在講解這部分內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生在課前仔細(xì)相關(guān)內(nèi)容，課上運(yùn)用學(xué)生列表的方法進(jìn)行比較，在表中分別填入各化合物的化學(xué)元素、結(jié)構(gòu)組成、主要功能等多方面的內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的總結(jié)歸納，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命活動(dòng)是離不開(kāi)各種化合物的共同作用，也是學(xué)生記憶更加的方便，提高了課堂的效率。

2.縱向比較。這一方法是將同一生命活動(dòng)的不同時(shí)期的現(xiàn)象和特點(diǎn)進(jìn)行比較。做此類(lèi)比較，可采用多媒體技術(shù)將整個(gè)過(guò)程壓縮在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行演示。演示前，教師提出觀察目標(biāo)，展示過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后啟發(fā)學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象分析、歸納、列表比較。

3.求同的比較。將類(lèi)似或相近的知識(shí)放在一起，使學(xué)生通過(guò)這些知識(shí)間的聯(lián)系來(lái)加深理解、增強(qiáng)記憶。例如：植物細(xì)胞的有氧呼吸和無(wú)氧呼吸有各自不同的特點(diǎn)，但它們的存在意義是什么呢？教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，可先采用掛圖或是多媒體的方式來(lái)展示植物細(xì)胞有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生找出兩種呼吸方式的相同之處，學(xué)生通過(guò)比較能很容易的發(fā)現(xiàn)能量的變化是兩者共有的，教師即可圍繞這一共同點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生觀察反應(yīng)物類(lèi)型的變化，并以此導(dǎo)出呼吸作用的意義。

4.求異的比較。就是從集中有聯(lián)系的比較對(duì)象中找到主要的區(qū)別特征，從而形成概念。例如：物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式：自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸，如果講解時(shí)僅從字面著手，容易使學(xué)生混淆。為此筆者設(shè)計(jì)制作了模擬物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示。演示每種方式時(shí)，筆者要求學(xué)生帶著是否需要載體、是否消耗能量這兩個(gè)問(wèn)題觀察物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的方向，學(xué)生將觀察所得填入表中，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所填表，比較產(chǎn)生三種方式的不同特點(diǎn)。

5.綜合的比較。植物生理的學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候僅僅靠單一的比較是無(wú)法掌握其中關(guān)鍵的，這就需要我們將多種比較方式結(jié)合在一起來(lái)應(yīng)用。例如有絲分裂和減數(shù)分裂，同樣是細(xì)胞的分裂，同樣有染色體的變化，如果不將二者放在一起比較，是非常容易混淆的。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的比較需要多種多方面的比較。筆者在講解減數(shù)分裂時(shí)，首先通過(guò)多媒體演示有絲分裂的過(guò)程，著重要求學(xué)生觀察細(xì)胞有絲分裂不同時(shí)期的染色體形態(tài)和數(shù)量的變化，并將觀察到的結(jié)果填入到表格中；然后繼續(xù)演示減數(shù)分裂的過(guò)程，由學(xué)生來(lái)總結(jié)所觀察到的染色體的變化并填入表中；最后再根據(jù)演示和所填表，引導(dǎo)學(xué)生將比較的重點(diǎn)放在染色體數(shù)量的變化上，相信學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂特點(diǎn)的記憶會(huì)更加深刻。

總之，比較法是打開(kāi)中職專(zhuān)業(yè)理論課學(xué)習(xí)之門(mén)的一把金鑰匙，在教學(xué)中合理利用它，將有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)，使學(xué)生在植物生理的海洋中破浪前進(jìn)。