以讀促寫，提升寫作教學效果

趙杏嬌

摘要：在英語里，寫作能力和閱讀能力是相輔相成、相互支撐的。一般來說，學生的閱讀量大，寫作水平就很高，寫作水平高的，閱讀能力就強。而閱讀和寫作在英語中扮演著重要的角色，因此，教師要注重閱讀和寫作的相互作用，以讀促寫，開啟新的寫作教學模式。

關鍵詞：寫作教學；初中英語；教學方法

在傳統(tǒng)的英語教學中，閱讀和寫作長期處于分離狀態(tài)，教師重視閱讀忽視寫作的教學方法導致學生的寫作能力不足。針對這種情況，教師要善于利用閱讀的力量去改變寫作，讓學生在閱讀中提高寫作水平。那么，教師該如何使用以讀促寫的教學模式呢？

一、 歸納閱讀，提煉重點

不管是課外閱讀還是課內閱讀，文章中都會有大量的知識點等待學生來挖掘，教師要做好“指路燈”，在學生閱讀的時候給予指點，教會他們提煉文章中有價值的單詞、句型、事例等等，然后再把它們靈活地運用到寫作中。

例如，教師以一篇關于自然災害的閱讀理解為例。首先，教師要指導學生找出一些關鍵的新單詞或者短語。比如，在文章中頻繁出現并且非常重要的，或者在題目中出現又非常關鍵的。其次，找出與主題相關的單詞，如：earthquake， flood， avalanche， famine等等。學生要準確地判斷出文章的主題，體會這些單詞的用法，然后把它們變成自己的寫作素材。這些單詞都是natural disasters，在以后遇到這樣主題的作文就會有詞可寫，有話可說了。最后，教師再讓學生提煉一些常用的短語，如：As everyone knows， There is no doubt that， all in all等等，學生用這些高級短語替代低級短語，也會為作文加分。舉一反三，每一篇與生活有關的文章學生都要好好閱讀，主動查閱資料，弄懂不明白的問題，挖掘文章中的寫作資源，鍛煉了學生的信息整理和語言表達能力，學生的詞匯量自然而然地也就提高了，學生的作文也會更加豐富有文采。

可見，歸納閱讀就是在閱讀中歸納和總結，并把它運用到寫作中去。學生按照這樣的方法去閱讀，帶著寫作的目的去閱讀，不僅僅能夠提高閱讀水平，提高詞匯量，更有利于寫作水平的提高。

二、 聯(lián)想閱讀，讀后仿寫

很多學生在閱讀的時候會有很多想法，但是一到寫作的時候大腦就一片空白，想不出到底要寫什么東西。閱讀最終的目的就是寫作，在通過前面的方法進行訓練了一段時間后，就能夠積累不少的寫作素材，這時候，就要進入下一步訓練，即：聯(lián)想閱讀。聯(lián)想閱讀就是在閱讀到某一篇文章時聯(lián)系實際，根據文章的內容或者結構進行仿寫。這樣就能使學生的思路不被打斷，同時也拓展了學生的思路。仿寫是學生從閱讀走向寫作的關鍵環(huán)節(jié)，教師要重視這一環(huán)節(jié)對學生的作用。

例如，學生在閱讀一篇手機對人們的影響的文章后，教師就可以為他們布置任務，讓學生在原文的基礎上，加上自己的理解，寫一篇作文，題目為《Do you think mobile phone is good for students？》。如果學生是在沒有閱讀的情況下來完成作文，那么學生的作文就會出現觀點少，詞匯量少的現象。而閱讀了這篇文章，學生就能夠從文章中找到很多的句子和詞匯來完成寫作。比如：“Every coin has two sides.”，“it still have a negative effect on our study.”，“but we can use mobile phone to communicate with our friends and family.”學生看似是“抄襲”了別人的文章，但實質上這只是一個練習，學生在練習中能夠逐步掌握如何通過閱讀提高寫作能力，如何把讀到的知識點運用到自己的作文中。另外，教師還可以找一些邏輯層次清晰的文章給學生閱讀，讓學生學習文章的框架和構思。

仿寫文章，教師要引導學生根據不同的文章采取不同的仿寫方法，可以模仿語言組織和句型，也可以模仿一個故事例子，也可以模仿一篇文章的思路。總之，要對參考文章取其精華，去其糟粕，打造出屬于自己獨特的文章。

三、 深化閱讀，反復修改

在閱讀的基礎上進行寫作，不能停留在表面，要反復閱讀，領悟文章的精髓部分，再結合自己的生活體驗和理解，然后才能獲得靈感，進行自己的創(chuàng)作。文章不厭百回改，英語文章也是同樣如此。即使作文有了好的思路，但是初中生畢竟英語水平有限，也會犯一些語用錯誤。因此，教師要帶領學生反復修改文章，讓文章更耐人尋味。

第一次修改，要保證語句通順，文章大意清晰，不能有拼寫錯誤，使整篇文章都能夠包含所有的要點。這一步，教師可以讓學生之間相互修改找錯，學生很容易就能夠找到一些簡單的錯誤，在幫助別人找錯的時候自己也可以從中吸取教訓。第二次修改，完善文章結構。教師可以讓學生在寫完作文之后對照寫作前列的框架，看看能不能對應，因為一開始學生打的框架都是很有條理的，只是寫著寫著就會偏離方向，如果發(fā)現偏離，就要修改。第三次修改，補充或替換詞匯，加一些高級詞匯，完善句子，使文章更地道。文章在經過三次修改后，不管是在詞匯、句型還是在結構方面都會有質的飛躍。

修改要在閱讀的基礎上進行，只有對比才能夠發(fā)現自己的不足。學生在反復的閱讀、寫作、閱讀、寫作的訓練下，能夠逐步培養(yǎng)學生的英語思維，寫作的質量也就提高了。

綜上所述，如果將閱讀教學和寫作教學結合起來，那么學生在閱讀和寫作方面都能夠有所進步。而教師采用以讀促寫的寫作教學方法，利用閱讀帶給寫作的便利，學生通過歸納閱讀，聯(lián)想閱讀，深化閱讀的方法，可以將讀來的東西運用到寫作中，從而提高英語寫作水平。